摘 要：新課標(biāo)下教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大限度地獲得知識(shí)，掌握高中階段的各學(xué)科知識(shí)，并能正確熟練運(yùn)用。應(yīng)從教學(xué)課堂入手進(jìn)行有效施教：“讀懂學(xué)生”是有效施教的有力前提，也只有“讀懂學(xué)生”才能利用主導(dǎo)性去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：起點(diǎn)；差異性；難點(diǎn)；問題處理

讀懂學(xué)生。法國教育家保爾·朗格朗認(rèn)為：教育的真正對(duì)象不是“抽象的人”，而是“具體的人”。當(dāng)前，在以“促進(jìn)人的發(fā)展”為理念導(dǎo)向的新課程教學(xué)中，將學(xué)生視作“具體的人”尤為重要。這就需要教師擁有一項(xiàng)教學(xué)基本功——“讀懂學(xué)生”。這里，筆者僅立足自身的教學(xué)視角，簡(jiǎn)要闡述課堂教學(xué)中教師“讀懂學(xué)生”的四個(gè)方面。

一、判斷“起點(diǎn)”并據(jù)此設(shè)計(jì)方案

一個(gè)教學(xué)班中各類學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)不同學(xué)科的興趣不同，每天上課的狀態(tài)不同，針對(duì)每一堂課可以把學(xué)生分為三種類型：“未教先知”“略有所知”“完全不知”?！拔唇滔戎敝富A(chǔ)較好且課前預(yù)習(xí)的學(xué)生；“略有所知”指基礎(chǔ)一般、需要重點(diǎn)提示的學(xué)生；“完全不知”指學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。首先要了解課堂現(xiàn)場(chǎng)中“未教先知”的有多少，“略有所知”的有多少，“完全不知的又有多少。假如由于個(gè)別學(xué)生“未教先知”，就將其“先知性結(jié)論”公然展露于全體學(xué)生面前并展開驗(yàn)證。那么，在這些“未教先知”的學(xué)生得到滿足的同時(shí)，其他“略有所拓”和“完全不知”的學(xué)生便陷入了尷尬境地?；诖?，教師不能被部分學(xué)生的“未教先知”遮擋了視線，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能充分經(jīng)歷學(xué)生的探究過程。

二、探究的差異性

荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是從他們自身的實(shí)際出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互，從中建構(gòu)他們自己的知識(shí)體系。因此在探究過程中，要盡可能地提供較多的素材，從他們自己的實(shí)際來融合，不同層次的學(xué)生構(gòu)建效果就會(huì)越好。當(dāng)然，我們用心良苦組織教學(xué)時(shí)，同時(shí)也更要注意學(xué)生的個(gè)體差異，他們不僅表現(xiàn)在“智力水平”上，還反映在“接受速度”“認(rèn)知風(fēng)格”等多方面。所以課堂上不能搞“一刀切”！不能因第一類學(xué)生的表現(xiàn)而放手讓學(xué)生自主發(fā)揮并對(duì)全班學(xué)生提出更高的要求。更不能因第三類學(xué)生的存在實(shí)施“灌輸”。在課堂上，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求：第一類再加點(diǎn)碼并讓他們給自己當(dāng)小老師，帶動(dòng)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)；對(duì)第二類學(xué)生作個(gè)別指導(dǎo)或整體提示，并要求獨(dú)立完成。第三類學(xué)生建議先閱讀教材并領(lǐng)會(huì)本節(jié)內(nèi)容后再完成部分練習(xí)。在探究過程中，教師的注意力主要應(yīng)集中在第二類學(xué)生中，抓住中間，促進(jìn)第一類，帶動(dòng)第三類。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理問題時(shí)的難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材分析和以往經(jīng)驗(yàn)給出了本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。如氧化還原反應(yīng)配平，按照“升降平、升降元素平、其他元素平”的原則，找出了升高的價(jià)數(shù)和降低的價(jià)數(shù)，根據(jù)最小公倍數(shù)法配出了氧化劑和還原劑的系數(shù)，但學(xué)生非常容易忽視的是化合物中腳標(biāo)、酸的多種性質(zhì)混用、酸堿性條件的使用，造成無法配平方程式！所以教師在講解時(shí)不僅要讓學(xué)生弄清配平原理，同時(shí)還要找到無法配平的要源。在此基礎(chǔ)上，必須加大分析錯(cuò)誤根源的力度，還要讓學(xué)生自己根據(jù)多個(gè)類似反應(yīng)總結(jié)氧化還原反應(yīng)中易忽視、易出錯(cuò)、易混淆的解決方案。在教學(xué)中完全就可能是一些小問題使學(xué)生無法翻越，所以在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正、及時(shí)總結(jié)。

四、錯(cuò)誤的處理策略

學(xué)生在作業(yè)中，往往錯(cuò)誤較多，并且可能是同一類型的錯(cuò)誤連續(xù)不斷地出現(xiàn)，平常練習(xí)錯(cuò)、作業(yè)錯(cuò)、單元考試錯(cuò)，追其原因是不小心、沒注意、沒記牢物質(zhì)的性質(zhì)、計(jì)算不準(zhǔn)確等。例如“能使Mg條反應(yīng)生成H2的溶液中能否存在以下離子：Na+、Al3+、SO42-、NO3-、Cl-”，乍一看，這些離子與H+完全能夠共存，但容易忽略硝酸的強(qiáng)氧化性不能和金屬反應(yīng)生成氫氣。所以識(shí)記常見的強(qiáng)氧化劑和還原劑就非常必要，并且還注意一段時(shí)間后再識(shí)記鞏固。

“讀懂學(xué)生”，其實(shí)質(zhì)就是透過現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，看出學(xué)生背后的學(xué)情真相。為此，教師要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，充分備好每一堂課，認(rèn)真持續(xù)研究，從而練就深厚功底，擁有專業(yè)“慧眼”去“讀懂學(xué)生”，從而進(jìn)行“有效施教”。

編輯 溫雪蓮