摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，而課本劇的教學(xué)形式能充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的理解力、想象力、寫(xiě)作力、表演力、協(xié)作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效發(fā)揮師生的生命活力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性；課本??；生命活力

從教多年，一次我問(wèn)幾個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生：“你對(duì)這兩年的哪一堂語(yǔ)文課印象最深刻？”學(xué)生竟不約而同地回答說(shuō)《項(xiàng)鏈》。問(wèn)其原因，答曰：那堂課通過(guò)排演劇本，我們學(xué)到了很多東西。這一回答讓我既欣慰又汗顏，欣慰的是他們對(duì)我的語(yǔ)文課還留有印象；汗顏的是教他們兩年，我自認(rèn)為其中不乏精心設(shè)計(jì)的、精彩的課，怎么只記得《項(xiàng)鏈》？而我們一直在聲稱(chēng)“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課都沒(méi)有印象，何談終身服務(wù)？

我也經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師感嘆：“課文已分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣聽(tīng)?！币步?jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生問(wèn)我：“老師，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文？”有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可遇到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。這是一種普遍現(xiàn)象，和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的精神相悖的。有人曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@就說(shuō)明閱讀的過(guò)程就是讀者再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是老師一個(gè)人滿(mǎn)堂灌，把一家之言強(qiáng)加給學(xué)生。鑒于這種情況，我就在具體教學(xué)中嘗試“課本劇”的教學(xué)，以演促讀，以讀促寫(xiě)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和審美能力。

一、何為課本劇

據(jù)《新華詞典》解釋?zhuān)瑧騽∈且环N由演員扮演角色，當(dāng)眾表演故事情節(jié)以反映社會(huì)生活的藝術(shù)形式。根據(jù)以上內(nèi)容，我給課本劇的定義就是：以表演為中心，以課本故事作為情節(jié)、輔以音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之，就是把課文中有情節(jié)的文章，改編成劇本。運(yùn)用的好，它會(huì)幫助同學(xué)們，全面理解把握文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物的性格特點(diǎn)。

新版江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課語(yǔ)文教材五冊(cè)書(shū)，共二十七個(gè)單元，其中小說(shuō)單元兩個(gè)，戲劇單元一個(gè)，文言文單元六個(gè)。對(duì)這些單元的教學(xué)，絕不能都是一個(gè)固定的模式：作者簡(jiǎn)介、背景介紹、情節(jié)了解、人物形象分析、寫(xiě)作特點(diǎn)等。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，教師即使用盡渾身解數(shù)，也不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，更不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生當(dāng)時(shí)似通非通，過(guò)后一竅不通。因此，我嘗試著讓學(xué)生將《雷雨》《項(xiàng)鏈》《廉頗藺相如列傳》等改編成課本劇，并將其中的一些劇本排演。尤其是文言文的改編，不僅解決了學(xué)生的字詞句疏通問(wèn)題，而且讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花，產(chǎn)生意想不到的效果。

二、實(shí)施過(guò)程

1.引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)編演課本劇雖有興趣，但因編演難度大、要求高，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以教師可以介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)一把癮的強(qiáng)烈欲望，為活動(dòng)的順利開(kāi)展鋪下思想和情感基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶看過(guò)的優(yōu)秀小品，如平時(shí)電視臺(tái)曾播過(guò)的小品；簡(jiǎn)單分析其成功之處，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)編演戲劇的興趣，更好地進(jìn)入編演活動(dòng)。

2.選擇

選擇情節(jié)性強(qiáng)、動(dòng)作性較明顯的（要你來(lái)我往）、矛盾沖突劇烈的、人物性格鮮明的、有可看性的課文。若課文篇幅太長(zhǎng)，也可以選擇其中的一個(gè)段落。五冊(cè)書(shū)中的小說(shuō)單元、戲劇單元都可以選擇，甚至文言文中的如《廉頗藺相如列傳》《靜女》等都可改編。

3.閱讀

要求學(xué)生把課文改編為劇本，就需要具備戲劇常識(shí)及對(duì)課文的深入理解，這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生讀。一是讀戲劇，明格式。中職語(yǔ)文課本的第三冊(cè)第五單元是戲劇單元，書(shū)后附有一些有關(guān)戲劇的文章，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，使自己具備編演的知識(shí)基礎(chǔ)。如了解幕、場(chǎng)、人物說(shuō)明、舞臺(tái)說(shuō)明等，體會(huì)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”的特點(diǎn)，理解個(gè)性化、動(dòng)作化的戲劇語(yǔ)言。閱讀的時(shí)候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。

4.改編

學(xué)生在編寫(xiě)課本劇時(shí)，往往會(huì)照抄課本里的人物對(duì)話，舞臺(tái)說(shuō)明也照抄課本里的敘述性的語(yǔ)句，冗長(zhǎng)啰嗦。應(yīng)讓學(xué)生明確：改編時(shí)可適當(dāng)增刪。因?yàn)槲乙话銓⒀莩鰰r(shí)間限制在十五到二十分鐘內(nèi)，所以枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對(duì)話、動(dòng)作的內(nèi)容。時(shí)間、場(chǎng)景、情節(jié)均要集中。一定要想辦法集中，敘述性的東西盡量少用，盡量變成對(duì)話、行動(dòng)。當(dāng)然，無(wú)論是人物對(duì)話、舞臺(tái)說(shuō)明還是矛盾沖突的設(shè)計(jì)，都是為主題服務(wù)的。刪減或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出。

5.演出

以小組為單位進(jìn)行演出，做好小組間的協(xié)調(diào)工作，做到資源共享。舞臺(tái)布置及道具應(yīng)從簡(jiǎn)，不能人為造成演出的難度。人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏及停頓，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。分小組表演，使人人參與，人人得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要安排會(huì)演或競(jìng)賽，選表演較出色的學(xué)生在全班面前交流表演，注意全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

6.評(píng)比

可以請(qǐng)一些其他的老師觀看，然后一起評(píng)比，公布結(jié)果。并探討得失，重點(diǎn)是指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)提出今后努力的方向。演出后學(xué)生對(duì)原課文的理解已提高到另一層次，此時(shí)，可提出幾個(gè)高要求的問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)水平的新的飛躍。

三、實(shí)施效果及意義

通過(guò)《項(xiàng)鏈》這樣的課本劇的排演，學(xué)生的理解能力、想象能力、寫(xiě)作能力、表演能力、協(xié)作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。這正如德國(guó)教育家斯普郎格所說(shuō)：教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要讓學(xué)生獲得終身受用的東西。值得一提的是，改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時(shí)，還可以創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會(huì)使他們終生難忘。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也能真正體現(xiàn)在“因勢(shì)利導(dǎo)”上。

教師在課本劇的編演過(guò)程中，充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、參與者和配合者的角色，學(xué)生才是主角。這種新型的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)，鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生由于擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和充分的自由，在課本劇編演過(guò)程中無(wú)不透露出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語(yǔ)重心長(zhǎng)苦口婆心的教育，充分表現(xiàn)了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。

2.形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這次編演課本劇，首先各小組最佳劇本改編之爭(zhēng)，隨后就是各組劇目演出之間的比拼，充分體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的精神。

3.進(jìn)行戲劇教學(xué)

以活動(dòng)的形式進(jìn)行戲劇教學(xué)，取得了單純課堂教學(xué)無(wú)法比擬的巨大成效。在整個(gè)編演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)了戲劇常識(shí)，理解了戲劇特點(diǎn)，掌握了戲劇規(guī)律，在戲劇方面的基礎(chǔ)知識(shí)豐富而扎實(shí)。

4.鍛煉創(chuàng)造能力

如本劇將《項(xiàng)鏈》改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強(qiáng)的戲劇意識(shí)和創(chuàng)造能力。

5.養(yǎng)成協(xié)作能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才提出的基本要求包括學(xué)會(huì)合作，與人協(xié)作是新時(shí)代對(duì)人才的新要求。課本劇編演的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)互相配合互相協(xié)作的過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，演出都不會(huì)成功。如果不能及時(shí)理出個(gè)輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學(xué)秩序的同時(shí)排出一個(gè)精彩成功的課本劇，是非常困難的事。

總之，這樣的課本劇正符合了“新基礎(chǔ)教育”的理念：“把課堂還給學(xué)生”，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，課堂教學(xué)已經(jīng)成為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命的、有意義的構(gòu)成部分。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用課本劇這一教學(xué)手段時(shí)，要注意四個(gè)方面：一是普及型與提高型課本劇本結(jié)合，以普及為主，著眼于大多數(shù)；二是學(xué)生自編自導(dǎo)自演與老師編寫(xiě)、指導(dǎo)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，老師僅起點(diǎn)撥指導(dǎo)作用；三是采用課本劇教學(xué)手段和其他教學(xué)手段相結(jié)合，以課本內(nèi)容而定，靈活運(yùn)用，不搞形式主義。四是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，嚴(yán)格的演出一學(xué)期最多只能開(kāi)展一次，但可以多進(jìn)行課本劇的改編活動(dòng)。

因此，我們可以多嘗試課本劇這一教學(xué)方式，從教育論的角度來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)永遠(yuǎn)比量重要。也許，十年二十年后，學(xué)生還記得這堂課，那就足夠了。

編輯 溫雪蓮