摘 要：高中英語分層教學(xué)法是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的分組，教師可以根據(jù)每一個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行分組研究性學(xué)習(xí)，這樣可以使兩者進(jìn)行緊密的結(jié)合，相互促進(jìn)，這樣可以有效地推動(dòng)高中教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；任務(wù)教學(xué)；差異性

我們?cè)谶M(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，會(huì)遇到這樣的難題，就是學(xué)生的差異性很大，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教學(xué)形式以接受性教學(xué)為主，這樣學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感，我們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)問題，采用了分層教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)法。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

開展教學(xué)分層是獲得良好教學(xué)效果的一個(gè)重要保障，學(xué)生的分層教學(xué)要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定，我們要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，了解學(xué)生的具體層次，把學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，老師可以通過課堂發(fā)言表現(xiàn)和平時(shí)的成績把學(xué)生進(jìn)行具體的分類，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候可以采用相似或互補(bǔ)的原則，讓學(xué)生能夠在他們彼此的相互交流中把問題解決清楚，通過學(xué)生之間的探討式的學(xué)習(xí)方法，讓教師根據(jù)實(shí)際情況來確定分層。比如，我們?cè)谶M(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，可以先讓每一個(gè)小組的學(xué)生自己來總結(jié)不同的時(shí)態(tài)的用法和形式，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)把自己不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，通過大家這種填充式的學(xué)習(xí)方法，把平時(shí)忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)逐漸提高，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不敢進(jìn)行提問，有時(shí)候提問也不是怎么全面。

二、實(shí)行任務(wù)教學(xué)法

把學(xué)生進(jìn)行分組以后，要讓他們進(jìn)行充分的交流，在交流的過程中我們要讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行交流，比如，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)問題讓學(xué)生來比較過去時(shí)、完成時(shí)，還有過去完成時(shí)的用法比較。大家可以就提出的問題進(jìn)行解決，大家進(jìn)行總結(jié)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和系統(tǒng)總結(jié)。我們可以根據(jù)學(xué)生層次的劃分來設(shè)置難易程度，比如程度好的小組我們就要求他們要進(jìn)行例句的編寫。如：He visited Guilin in 1998.他1998年參觀過桂林。（只說明去桂林的時(shí)間） Jill has bought a new computer.吉爾買了一臺(tái)新電腦。（著重點(diǎn)是現(xiàn)在有了一臺(tái)新電腦）對(duì)于中等層次的學(xué)生只要能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用就可以了。對(duì)于低層次的學(xué)生就要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)。這樣學(xué)生的研究目標(biāo)不一致他們就不會(huì)有壓力，也能夠發(fā)展自己的能力。

在高中英語教學(xué)匯總，我們要針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)和研究，這樣課堂的教學(xué)效率就會(huì)大大增強(qiáng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分層教學(xué)讓每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

潘銳.研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].成功教育，2012（22）：3-5.

編輯 溫雪蓮