摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程不斷地深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運而生。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，探析了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)中心、教學(xué)方法等方面。

關(guān)鍵詞：個體差異；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生入學(xué)的第一門計算機(jī)課程，該課程主要對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本原理和概念進(jìn)行全面介紹，要求學(xué)生能夠較好地掌握與了解計算機(jī)硬件與軟件的基本技術(shù)，了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握計算機(jī)的工作原理，并具備計算機(jī)安裝與實際操作能力，對常用的辦公軟件要熟練掌握。但在大學(xué)基礎(chǔ)課程中的實際教學(xué)過程中有如下問題。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，個體差異顯著

由于生源的地域、高中時期學(xué)校對計算機(jī)課程的重視與否、家庭經(jīng)濟(jì)條件等，一部分學(xué)生已經(jīng)具備基本的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，甚至能夠進(jìn)行編程語言的設(shè)計。另一部分學(xué)生，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基本不具備計算機(jī)操作能力，教師在課堂上很難平衡所有學(xué)生的需求。

2.專業(yè)差異大，學(xué)習(xí)興趣不一致

專業(yè)不同的學(xué)生對計算機(jī)課程的理解能力與興趣愛好截然不同。理工科的學(xué)生大多時候要強(qiáng)于文科學(xué)生。

3.教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

不少學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采用機(jī)械式的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會很少，小組練習(xí)更是少之又少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

大學(xué)基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要分為課前與課中兩個重要部分：

1.課前模塊

首先，教師要將該課程的知識點制作成時間短、內(nèi)容精煉的教學(xué)視頻。教師可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以借助網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。教學(xué)視頻的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱與教學(xué)日歷的設(shè)計，教師要根據(jù)不同班型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)視頻內(nèi)容。

其次，學(xué)生應(yīng)該通過微課形式的教學(xué)視頻，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看的時候可以通過重放、暫停的功能對新知識進(jìn)行思考，并記錄疑點與難點，以便在課堂上與老師互動以及與同學(xué)交流。

2.課中模塊

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。課堂上，教師在這些問題的基礎(chǔ)上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解。教師要設(shè)計課堂上的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、討論，以提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。最后，教師要對課堂活動進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步完善下一次課堂的教學(xué)內(nèi)容。

通過上文對翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點的闡述，對于大學(xué)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計。可以得出結(jié)論，這種新型教學(xué)模式，能夠通過教師開發(fā)的教學(xué)視頻資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)調(diào)互助能力。

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編輯 孫玲娟