摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，實(shí)施自主、合作、探究教學(xué)模式，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)為此付出長(zhǎng)期且艱辛的努力和探索，從而為改革陳舊的教育體制打下基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：主體地位；合作學(xué)習(xí)；質(zhì)疑問(wèn)難

筆者從事高中語(yǔ)文教育事業(yè)多年，對(duì)“自主合作探究”教學(xué)模式也進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，從中得出不少有關(guān)此教學(xué)模式的心得與體會(huì)，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一教學(xué)模式與大家進(jìn)行共同分析和探討，旨在拋磚引玉，為其他同仁在自主合作探究教學(xué)問(wèn)題上提供一些建議和參考。

一、尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式主要是以教師為中心的傳授型為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下死氣沉沉地聽(tīng)，處于十分被動(dòng)的地位，整節(jié)課的控制權(quán)由教師一人獨(dú)霸，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，這就在很大程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以，在當(dāng)今新課改之風(fēng)盛行的背景下，我們應(yīng)大力提倡自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

現(xiàn)在大部分語(yǔ)文教師在課堂上都是一人獨(dú)攬教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸各種語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生連參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更別提自主學(xué)習(xí)了。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自主思考、自主分析、自主探索，否則自主學(xué)習(xí)只會(huì)成為一套空話。

比如，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，我們可以先給學(xué)生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱，然后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生按照提綱自主閱讀課文，并提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后和老師一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行商討和解決。這樣，學(xué)生就會(huì)大致了解這篇課文講了什么，在正式學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)做到胸有成竹、心中有數(shù)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師在上課前都會(huì)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課堂上按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟一步一步來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程未免顯得機(jī)械、死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。高中語(yǔ)文教材，每一單元都有鮮明的主題，所以在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，從學(xué)生感興趣的事物入手，嘗試讓他們跟我們一起學(xué)習(xí)課文，以此調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，在教學(xué)中我們就可讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)勛约号c父母的愛(ài)之間的關(guān)系，并嘗試分析母愛(ài)和父愛(ài)在性質(zhì)上的根本區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)和父愛(ài)的無(wú)私、博大和精深，體會(huì)父母養(yǎng)育子女的艱辛與偉大，如此，我們便也做到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)，即為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)效率。

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的條件

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，我們就得為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的條件。比如我們可以把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們成為一個(gè)個(gè)小集體，然后通過(guò)合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一方面我們?yōu)閷W(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，我就將班里的學(xué)生5人分為一組，讓他們?cè)谡n下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者到學(xué)校圖書(shū)館查閱書(shū)籍去搜集有關(guān)我國(guó)建筑特征的信息和資料，然后將這些資料進(jìn)行整理，制作成課件，課堂上每一組的小組長(zhǎng)到講臺(tái)上為大家演示、講解本組課件，學(xué)生的成果也是讓我驚喜不已，他們制作的課件精美、詳細(xì)，里面穿插了各種中國(guó)古代建筑的圖片以及視頻資料，臺(tái)下學(xué)生也觀看得津津有味、興致勃勃。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)資料，一方面使學(xué)生詳細(xì)了解了中國(guó)古代建筑的特征，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑文化的熱愛(ài)之情，另一方面為學(xué)生營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

2.給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間

處于高中階段的學(xué)生，已具備較高程度的學(xué)習(xí)能力和思考能力，與其他年級(jí)的學(xué)生相比，他們與人交往和社會(huì)交際的想法也更強(qiáng)烈。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，我們可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生跟其他同學(xué)一起，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)智慧，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，學(xué)習(xí)《再別康橋》這首離別詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生正確把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感，我為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：三人合作朗誦詩(shī)歌，要求讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富感情；在進(jìn)行短暫的交流后，學(xué)生依次到講臺(tái)上進(jìn)行誦讀。結(jié)果，學(xué)生的誦讀形式可謂多種多樣，如一人誦讀，一人唱柔美的歌曲進(jìn)行伴奏，一人在黑板上作畫(huà)；一人誦讀，另外兩人翩翩起舞……學(xué)生表演完畢后，我對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行了激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也從中體驗(yàn)成功的愉悅和滿足感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端也?！币馑际且粋€(gè)人要有懷疑精神，只有懂得“疑”，才會(huì)真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)探究能力。

1.樹(shù)立探究問(wèn)題的自信心

在高中語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)通過(guò)行之有效的教學(xué)措施讓學(xué)生樹(shù)立探究問(wèn)題的自信心，這樣學(xué)生即便在以后探究問(wèn)題時(shí)遇到阻礙，也會(huì)有堅(jiān)持下去的勇氣和信心，進(jìn)而獲得成功。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的問(wèn)題，使他們能夠樹(shù)立探究問(wèn)題的自信。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這篇課文時(shí)，我們就可讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，講述自己對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，如太空有多少星系、行星和恒星，最遠(yuǎn)的星星離我們有多遠(yuǎn)、恒星為什么會(huì)發(fā)出不同的光芒、彗星為什么拖著尾巴走等。總之，我們要讓學(xué)生都有話可說(shuō)，并大膽表達(dá)，這樣既能培養(yǎng)他們探索宇宙奧秘的興趣，也與我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起。另外，我們也要對(duì)學(xué)生的答案給予肯定、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在感覺(jué)被信任時(shí)，也會(huì)樹(shù)立探究問(wèn)題的自信心。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，避免他們的探究方式流于形式，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究行為給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，如此才能使他們的探究性學(xué)習(xí)獲得真正實(shí)效。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：林黛玉、王熙鳳，你愿娶誰(shuí)為妻？然后，我讓學(xué)生分別對(duì)林黛玉、王熙鳳這兩個(gè)人物進(jìn)行詳細(xì)分析，從而得出合適答案。在學(xué)生的思考過(guò)程中，我適當(dāng)點(diǎn)撥了要點(diǎn)：如林黛玉，可從文章對(duì)她的心理刻畫(huà)、不同人眼中的黛玉這兩方面來(lái)思考；王熙鳳，從對(duì)她的出場(chǎng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、見(jiàn)黛玉時(shí)的情景、送被褥、花帳等方面來(lái)思考。如此，不管學(xué)生選誰(shuí)，都對(duì)這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和人格品質(zhì)有了詳細(xì)、深入的了解。

綜上所述，自主合作探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大教師高度重視的一種教學(xué)方式，它無(wú)論是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)，都有十分重要的作用。希望廣大語(yǔ)文教師在以后的教學(xué)道路上繼續(xù)搜尋和探索符合此教學(xué)模式的方法和措施，使每位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們也能從“低效、無(wú)效”的語(yǔ)文課堂中解脫出來(lái)，從而得到高質(zhì)量、高效率、高收益的高中語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張蕓，女，學(xué)歷：本科，就職于福建省建陽(yáng)市麻沙中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科。

編輯 孫玲娟