摘 要：由于課改的不斷推進，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會對信息技術(shù)的教育要求也在不斷增加。高中信息技術(shù)這門課程主要是對高中層次的學(xué)生進行信息技術(shù)教育，已經(jīng)漸漸得到了大家的重視和關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教師培訓(xùn)；信息技術(shù)

一、高中信息技術(shù)教師的設(shè)計構(gòu)成

1.把握學(xué)生特點

信息技術(shù)教師需要利用好高中生特有的青年發(fā)展特征，尤其是對事物已有的認知能力，本身在情緒上有著思想復(fù)雜性以及偏執(zhí)性。因此，高中信息技術(shù)教師就要全面地巧用學(xué)生心理上和生理上的特點進行教學(xué)活動，因材施教，應(yīng)當做到高中信息技術(shù)教學(xué)和高中學(xué)生身心情況相一致，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.定制教學(xué)內(nèi)容

教師在充分學(xué)習(xí)掌握高中信息技術(shù)課標的基礎(chǔ)上，應(yīng)當全面結(jié)合每個學(xué)校、每個地區(qū)學(xué)生的不同需求，正確發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢特色，采集有關(guān)信息技術(shù)知識的科研成果，應(yīng)用好專業(yè)網(wǎng)站、參考書籍等各類教學(xué)資源。在定制教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要積極打破學(xué)科之間的障礙，實現(xiàn)信息技術(shù)知識和其他學(xué)科融會貫通，展現(xiàn)出高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性以及綜合性特點。

3.使用信息技術(shù)

高中信息技術(shù)教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時候，還要與高中信息技術(shù)課標、學(xué)生特點以及教學(xué)情境相結(jié)合，發(fā)揮好自身技術(shù)的優(yōu)點和特色，充分結(jié)合媒體的優(yōu)勢，挑選適當?shù)慕虒W(xué)媒體資料，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

4.制定教學(xué)策略和方法

高中信息技術(shù)課標中涉及一部分操作性的知識，需要教師做好課堂分析，總結(jié)好教學(xué)經(jīng)驗，制定適當?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。通常情況下，從教學(xué)內(nèi)容的差異來看，高中信息技術(shù)教學(xué)策略主要分為兩種：一種是生成型策略，另一種是替代型策略。生成型策略主要指在教學(xué)過程中，制定學(xué)習(xí)目標，加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)計劃等，許多方面是學(xué)生自由安排的，并且由分析當前的知識、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系，使知識體系不斷持續(xù)發(fā)展。高中信息技術(shù)的教學(xué)方法需要教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容等各個方面的不同和差異，挑選適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法。

5.實行多元教學(xué)評價

在評價方式上，技術(shù)課程比較難進行量化，這就需要教師采用靈活化的評價方法，按不容的教學(xué)目標制訂不同的評價量規(guī)和標準。高中信息技術(shù)課標組的負責(zé)人曾發(fā)言說：“過程評價需注意，一定要量力而行，講求實事求是?！贬槍θ菀琢炕u價的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采取直接觀察等方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時也可以使用特定的項目作業(yè)和任務(wù)方式等，展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

二、如何提高高中信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計能力

1.提升高中信息技術(shù)教師的理論知識水平

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展得非?？?，這就要求教師要不斷更新知識技能。因此，提高高中信息技術(shù)教師的水平，需要通過各種各樣的繼續(xù)教育豐富其本身的知識結(jié)構(gòu)，要考慮信息技術(shù)這門課程的開放性和靈活性特征，采取多種方式的培訓(xùn)方式，例如課程討論、專業(yè)性的講座、專題探討等形式。在培訓(xùn)時，要堅持教師的主導(dǎo)地位，充分考慮培訓(xùn)教師的需求，在加強學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識的同時，還要采取各種形式的演練，讓設(shè)計理論知識能夠同實踐技能緊密地相結(jié)合。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師集體備課

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能更好地促進教師之間的集體備課。充分利用好這一條件，在互聯(lián)網(wǎng)上既可以獲得豐富的教學(xué)資料，還可以打破時空的限制，在備課當中，讓本校、本地區(qū)的教師相互溝通交流，在互聯(lián)網(wǎng)上集體備課也成為教師之間互相切磋和學(xué)術(shù)交流的一個良好平臺，更加方便教師之間教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的交流。

3.發(fā)揮課堂教學(xué)實效性的作用

課堂教學(xué)是信息技術(shù)教師在設(shè)計能力建設(shè)時的主要方式之一，在課堂教學(xué)的過程中，教師針對課堂教學(xué)的內(nèi)容展開設(shè)計，在增強教師教學(xué)設(shè)計知識技能的同時，還要針對教學(xué)設(shè)計開展鍛煉。也可以說，從教師開始備課直到課堂教學(xué)，然后再到教學(xué)反思這一過程，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計能力的一個整體情況。一個完善的教學(xué)設(shè)計過程從學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標入手，挑選適當?shù)慕虒W(xué)目標以及教學(xué)策略，利用教學(xué)媒介展示給學(xué)生，最后對教學(xué)過程進行全面評價，將教學(xué)反思以及總結(jié)從頭到尾貫穿在整個教學(xué)過程中。可以說，教師教學(xué)設(shè)計的過程，是實踐到反思到再實踐這樣一個循環(huán)往復(fù)的情況。但是在實際教學(xué)中，情況往往比較復(fù)雜，這就需要教師不僅要具有專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備能夠處理突發(fā)情況的專業(yè)素質(zhì)。上文中討論的都是需要高中信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中需要去提高和鍛煉的。

4.高中信息技術(shù)教師的行動研究

行動研究指可使具體問題具體研究，是由學(xué)校的負責(zé)人、教師或教育專家等人共同完成的，教師利用反饋或自我評價機制對高中信息技術(shù)教學(xué)的總體情況進行評價和反思。要求高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師要在平常的教學(xué)中調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，更好地看待技術(shù)，用長遠的眼光看待信息技術(shù)的發(fā)展，感悟技術(shù)，親近技術(shù)。教師應(yīng)當在培養(yǎng)學(xué)生實踐技術(shù)和創(chuàng)新意識的同時，還要提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生的組織者和幫助者，這樣才能不斷提升教學(xué)設(shè)計水平。

提高信息技術(shù)教師的設(shè)計能力，采用提升理論知識、開展集體備課、發(fā)揮課堂教學(xué)作用、提高教師行動研究能力等方式，推動教師教學(xué)能力不斷向前發(fā)展。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力非常有必要。

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編輯 王夢玉