摘 要：高職階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科其目標(biāo)不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能，還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)整合，為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才服務(wù)。教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加合理地采用課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與高職教育的雙贏。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)空間

高職階段的語(yǔ)文學(xué)科是為提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能而開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性文化基礎(chǔ)課程，盡管課程教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但實(shí)際教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大部分采用“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，這不僅忽視了學(xué)生的主體參與原則，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄啃詫W(xué)習(xí)為主，并通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生能力發(fā)展為核心，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、以探究性學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的備課重點(diǎn)往往是緊抓教材，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，沒(méi)有考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力，更忽視了職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才、服務(wù)企業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以教師要更新教學(xué)觀念，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，突出學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生整體及其個(gè)體的需要，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論支撐，因材施教，各取所需。

在具體開(kāi)展以探究性學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線(xiàn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取模塊化教學(xué)。課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主線(xiàn)，劃分為基本書(shū)寫(xiě)能力、交流與溝通、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練、鑒別鑒賞能力四個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)模塊，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。比如，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，不僅訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的基本內(nèi)容，還以鋼筆正楷字、行書(shū)為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生字寫(xiě)得正確、清楚、美觀；在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性地對(duì)產(chǎn)品的操作說(shuō)明、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力。讓語(yǔ)文知識(shí)更好地為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，注重技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，形成良好的職業(yè)技能。

二、通過(guò)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供廣闊的自學(xué)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是每位教師認(rèn)真思考的課題。從高職培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力高級(jí)技術(shù)型人才，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)和遷移知識(shí)的基本素質(zhì)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)必要的課題學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、獨(dú)立完成規(guī)定的任務(wù)。比如：在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，首先通過(guò)閱讀技能的滲透，讓學(xué)生懂得“為何讀”“讀什么”以及“怎樣讀”。其次，設(shè)計(jì)好閱讀材料，規(guī)定閱讀時(shí)間，通過(guò)設(shè)計(jì)必要的閱讀訓(xùn)練題，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。同時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇好課外閱讀書(shū)籍，將課堂閱讀向課外延伸，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)決定了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成果。但從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀來(lái)說(shuō)，很多教師往往會(huì)與普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師對(duì)教材的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘，學(xué)生的課堂調(diào)動(dòng)情緒等方面給予評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)具有一定程度的片面性：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能層面上，這樣勢(shì)必造成理論評(píng)價(jià)重于實(shí)際技能提升的評(píng)價(jià)；二是只注重學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與技能方面的得失，缺少與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系，失去高職與普高語(yǔ)文教學(xué)的差異性。所以，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不僅在于基本知識(shí)與技能的考核上，更應(yīng)探索語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合等全方位客觀合理的評(píng)價(jià)，建立合乎高職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，大量提倡理實(shí)一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)整合，既培養(yǎng)學(xué)生主體職業(yè)綜合發(fā)展的能力，又能夠較好地為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才提供智力支持。

高職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革幾年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面發(fā)生重大變革，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。但仍需要教師做出進(jìn)一步的探索，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)文教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與高職教育的雙贏，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

編輯 溫雪蓮