摘 要：新課程實施以來，語文閱讀教學(xué)雖有所改革，但是仍然存在著諸多問題。文本細(xì)讀作為一種文本分析方法，能夠為語文閱讀教學(xué)所用，有利于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能幫助學(xué)生更有效地進行閱讀。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；師生對話

“文本細(xì)讀，讓學(xué)生能夠仔細(xì)領(lǐng)會言語的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界，借此提供更多感悟的可能性。”“文本細(xì)讀”是一種文本研究方法，最早是由20世紀(jì)二三十年代活躍于英、美大學(xué)及文學(xué)批評界的“新批評”派提出。在文學(xué)批評的領(lǐng)域中，“文本細(xì)讀”具有其自身的規(guī)定性，目的直指文學(xué)批評。但在閱讀教學(xué)中，“文本細(xì)讀”不再是狹義的文本細(xì)讀，著眼點不在于“文學(xué)批評”，而在于讓學(xué)生直面文本，用自己的心去體會，在理解的基礎(chǔ)上去發(fā)掘課文的核心價值，培養(yǎng)自身的“文本細(xì)讀”能力。那么如何進行文本細(xì)讀教學(xué)呢？

一、回歸文本，“讀”是關(guān)鍵

文本細(xì)讀，自然“讀”是重中之重，語文教學(xué)中最常見的教學(xué)手段亦是“讀”。很多老師在閱讀教學(xué)中會要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，那么如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀課文呢？首先，需要讓學(xué)生素讀課文。素讀就是讓自己用最空白的心態(tài)，單純地去理解文中文字所表達的意思。在理解了基本的文意之后，跟隨自己最基礎(chǔ)的感受去朗讀課文，全神貫注地投入作者創(chuàng)造的語義環(huán)境中，用自己的語調(diào)、語氣將素讀中所理解的氛圍表達出來，一邊讀一邊再次感受，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，讓學(xué)生既動口又動情。這樣一來就能做到“有感情地朗讀課文”。

但實際情況往往沒有那么樂觀，有的學(xué)生認(rèn)為讀課文只是一個簡單的環(huán)節(jié)，隨便應(yīng)付了事，口動心不動，文中的文字就如同風(fēng)過眼卻見不著痕。因此調(diào)動學(xué)生的情緒，根據(jù)課文情調(diào)制造課堂氛圍就成了教師必須解決的問題。

二、尋找切入點，細(xì)讀文本

在對文本有了整體感知之后，就需要深入地細(xì)讀文本。找到一個合適的切入點無疑是最合適的方法。某一處作者精心安排的篇章布局，某一個飽含深情的字眼，某一個關(guān)鍵句子，都可能成為文章的切入點。

1.著眼字詞，從語義入手

在教授《孔乙己》時，文中描寫孔乙己去酒店喝酒的情景，早先他是“排出九文大錢”，而后卻是“破衣裳里摸出四文大錢”，兩句描寫付錢的動作，卻因為兩個動詞“排”和“摸”意味深長了許多。一個“排”字立即讓我們腦中那個讀書人自命清高的形象鮮活了起來，一個“摸”字又讓這個讀書人盡顯窘迫。讓學(xué)生從這兩個動詞入手，感受孔乙己先后的變化，探究人物的悲劇命運，尋找悲劇的根源。字詞雖是語言中最小的材料，卻也能承載巨大的文化信息。關(guān)鍵字詞處在文中最重要的位置，其本義、引申義、聯(lián)想義都可能左右整個文章的感情基調(diào)。因此，我們在閱讀時，如能引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，將是文本細(xì)讀的一個最直接的切入口。

2.聯(lián)系語境，感受言外之意

語境，籠統(tǒng)地說就是運用語言符號表達思想時在特定的背景因素、時空條件下所形成的環(huán)境。語境是文本與讀者之間進行對話的重要平臺。文本整體營造的語境，一般來說就蘊含著全文的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀時，如果對語境沒有形成認(rèn)識，那么就不利于學(xué)生進行文本細(xì)讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬思路、發(fā)揮想象、感受語境。了解作者寫作時的背景資料，包括作者的時代背景、生活背景、歷史地域因素等等，能幫助學(xué)生更快地了解語境。

三、挖掘文本，分析文本

在了解詞意、體驗語境之后，還沒有真正達到文本細(xì)讀的要求，需要我們對文本進行深度挖掘。

1.尋找空白，品讀空白

葉圣陶先生指出：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它?！边@些沒有說出來的“弦外之音”即文中未明確寫出來的部分，也就是“空白”。

在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋找空白，想象空白，填充空白，逐漸形成能自己在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)空白、品讀空白的能力。其實只要我們細(xì)心留意就不難發(fā)現(xiàn)，大部分的文本中都藏著空白。需要我們關(guān)注以下幾種典型情況：首先是文本的不連貫處或者文字的省略處，詩歌因其言簡意賅尤為多見此類空白，這些空白令讀者對詩歌所描繪的內(nèi)容能更加發(fā)揮自己的想象力，這也是詩歌的魅力所在。如柳永《雨霖鈴》，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，僅僅十二個字，就將那種悲涼的情景描寫得淋漓盡致。又有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。上文提到“蘭舟催發(fā)”，沒有具體描述上了船之后的情景。一句“暮靄沉沉楚天闊”就能讓讀者體會到在水岸煙迷、天蒼霧蒙的環(huán)境下詩人與戀人分別的悲切心情。

其次是在難以言說處，千言萬語難以說明，有時幾個字，甚至只字不提也能讓讀者感受到作者內(nèi)心那些沒有說出口的“千言萬語”，需要學(xué)生用想象去填充，用心去感悟文本中微妙復(fù)雜的情感。

2.發(fā)現(xiàn)矛盾，探究矛盾

在《荷花淀》中有這樣一個情節(jié)，水生嫂是個編席能手，但是卻被葦眉子割破了手，這顯然跟“編席能手”是矛盾的。但是這么一個細(xì)節(jié)，卻能體現(xiàn)出水生嫂聽了水生的話后內(nèi)心的震動。其實很多文章中都有這樣的矛盾，需要教師和學(xué)生一起去尋找，去探究為什么會出現(xiàn)這樣的矛盾，理解了這些矛盾的存在，能夠讓學(xué)生更深入地閱讀文本。

文本細(xì)讀為閱讀教學(xué)帶來了一個新的方向，它能夠真正地讓學(xué)生、教師、文本進行對話，為教師、學(xué)生開啟了創(chuàng)新思維之門。當(dāng)然，文本細(xì)讀的探究和實踐并不是一蹴而就的，如何更好地發(fā)揮文本細(xì)讀在中學(xué)閱讀教學(xué)中的作用將是一個長遠的研究命題，需要教師在不斷的實踐中得到更深遠的發(fā)現(xiàn)。

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作者簡介：高芳菲，女，碩士，閩南師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

編輯 趙飛飛