摘 要：當前我國教育事業(yè)取得較大的發(fā)展，其中中職學校的英語教學作為整個教育工程的重要組成部分，提升了我國中職學生的素質。第二語言習得理論是一種與英語語言教學有著非常密切關系的理論，運用這一理論在很大程度上能夠提升我國中職英語教學的質量?；诘诙Z言習得理論對中職英語教學的影響，分析了第二語言習得理論對中職英語教學帶來的啟示。

關鍵詞：多媒體；情景表演；環(huán)境氛圍

第二語言習得理論是現階段外語學習有較大影響的重要理論之一，我國教學研究人員經過半個世紀的研究，已經在很多方面取得一定的成果，各個方面均已表明第二語言習得理論對整個英語教學有著較大的促進作用。

一、第二語言習得概述

1.語言習得

語言習得是在自然狀態(tài)下，并必須處于較為豐富的語言環(huán)境之中，實現對于一種語言的學習，這個過程也包含對于某種特定語言的研究?，F階段，在相關的文獻中將語言習得分為兩種，也就是第一語言習得和第二語言習得。第一語言習得是我們的母語，而第二語言習得是指相對于母語之外的一切語言習得。

2.第二語言習得理論

第二語言習得理論是由美國學者克拉申提出的，其主要的理論從不同的講述范圍可以分為五個部分，即習得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說以及情感過濾假說。其中習得假說是最為基本的。習得從形式上來講是一種無意識的行為過程，其主要是對整個語言的習得者在自然狀態(tài)下無意識地使用某種語言的行為。

二、第二語言習得理論對中職英語教學的啟示

第二語言習得理論認為在學習英語語言的過程中學習者在自然環(huán)境中通過語言習得來促進自身第二語言能力的提升，英語語言學習者在自然環(huán)境中傾向于用相關的目的性語言來實現問題的思考，這個過程中可以擺脫母語通常的中介作用，這就會導致習得者在進行英語的交際過程中實現脫口而出。但是我們在進行中職英語的教學過程中，往往處在母語的環(huán)境之中，嚴重缺乏運用英語習得的機會，在學習的過程中習得者通常習慣于對于一個問題先用母語進行考慮，考慮過程中會將母語翻譯成英語，這對培養(yǎng)習得者的英語交際能力有著不良的影響，這也是現階段國內很多學生英語交際能力低下的主要原因之一，因此，在中職英語教學的過程中應全面借助第二語言習得理論，注重對于英語語言習得環(huán)境的培養(yǎng)。

1.全面構建第二語言環(huán)境氛圍

眾所周知，將一個剛出生的小孩放到任何一個國家當中，無論其是什么國籍，小孩都能非常容易地學好并且運用好該地區(qū)的語言。此外，很多在國內英語不怎么好的學生，放到國外生活一段時間，其自身的英語水平將會得到非常明顯的提高，這就是說如果習得者生活在某一個第二語言環(huán)境當中或者經常接觸某一個第二語言環(huán)境，其就能夠較快地實現對于該種語言的掌握，因此，在中職英語的教學過程中英語教師應當注意對于第二語言環(huán)境也就是英語語言環(huán)境的氛圍的構建，其具體的做法可以參見如下幾個方面：

（1）英語教學過程中多使用現代多媒體設備

中職英語教師在進行英語教學的過程中應當盡可能多地采用現代化的多媒體設備進行教學，這個過程中可以為學生播放英文版的比較經典的電影、經典的歌曲以及經典的演講等，例如在進行中職英語“I have a dream”這一課程的教學過程中，英語教師可以將馬丁·路德·金演講的相關英文視頻播放給學生。此外，在進行英語教學的過程中可以增加相關的實時性的英語內容，例如，可以將美國總統(tǒng)奧巴馬連任美國總統(tǒng)的英文演講播放給學生欣賞，這在很大程度上能夠構建較好的英語語言環(huán)境氛圍，也能夠刺激學生學習英語的興趣。

（2）組織學生進行英文版情景表演

中職英語教師可以組織學生對一些比較優(yōu)秀的英文版話劇進行表演，或者對于某一個經典英語電影中某一段內容組織學生進行現場演出，這個過程中讓學生充分發(fā)揮自身的英文場景想象力，全面為學生構建良好的英語語言，也就是第二語言環(huán)境氛圍。

2.構建一個輕松愉快的學習的英語環(huán)境

在傳統(tǒng)的中職英語教學過程中，英語教師往往是整個英語教學的中心，并且教師在教學的過程中往往過于重視英語語法的講解，在很大程度上忽視了與授課學生之間的必要的教學互動，這忽視了讓學生主動地對自己的學習方法進行及時的反省，更不利于學生運用語言能力的提高。學生在這樣的英語環(huán)境之下進行英語的學習效率是非常低下的，整個學習的環(huán)境也是非常沉悶的，因此教師在教學過程中一定要認識到此方面的不足，運用一切可以運用的條件給學生構建出一個輕松愉快的學習英語的環(huán)境，在教學的過程中應有意識地以學生為整個教學的中心，采用多樣化的教學模式，增加整個教學過程中的多樣性和趣味性。此外，在這個過程中教師也應當注意到自身對于學生錯誤糾正過程中的態(tài)度，第二語言習得理論認為，課堂上越少糾正學生的錯誤越好。即使要指出，課后指出比當場指出要好。

第二語言習得理論在很大程度上是對語言中所包含的規(guī)律的探究，教師應當充分認識到“學習”和“習得”之間的關系，為學生創(chuàng)造良好的第二語言習得環(huán)境。

參考文獻：

[1]邢佳，張飛，劉建東.淺談第二語言習得理論與雙語教學[J].教育與職業(yè)，2010（33）：123-124.

[2]張曼.第二語言習得對英語教學的啟發(fā)與指導[J].濟寧師范專科學校學報，2007（3）：36-38.

編輯 趙飛飛