培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)前新課程改革所積極倡導(dǎo)的，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

我認(rèn)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要渠道是通過教師的課堂教學(xué)，這就要求教師在平時(shí)不斷地學(xué)習(xí)、交流，在提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，把一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合成為適合自己學(xué)生的教育教學(xué)方法，將其努力滲透到每一堂課的教學(xué)中，并在具體實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程不僅是具體知識的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和探索以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，不少學(xué)生總是堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)方法，總是存在一些教多少、學(xué)多少，教不到、學(xué)不到，只會學(xué)、不會用，過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方法。針對這些情況，我的做法就是在教學(xué)中用具體方法引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中充分展開聯(lián)想，勤于思考，善于總結(jié)，分類對比。使學(xué)生在模仿教師的學(xué)習(xí)、思維方法過程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、展開聯(lián)想，促進(jìn)理解知識的本質(zhì)性

聯(lián)想就是舉一反三，就是把相關(guān)事物的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來，并推廣到其他同一類事物的過程，通過舉一反三可以使學(xué)生更好地理解知識的本質(zhì)及相互間的聯(lián)系。一旦學(xué)生掌握了舉一反三的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成了習(xí)慣，就會大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)高中氣體制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下聯(lián)想：

（1）初中化學(xué)中的O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取原理（包括試劑狀態(tài)，反應(yīng)條件）、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法進(jìn)行對比，找出氣體發(fā)生裝置、收集裝置的一般規(guī)律，然后對高中可能學(xué)習(xí)到的Cl2、HCl、NO、NO2、NH3、SO2、H2S、CH4、C2H4、C2H2這些氣體的制取和收集裝置，大膽地提出設(shè)想并組織討論，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行演示組裝和分析說明，通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，幾乎把高中全部氣體的制備都予以掌握，這既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

（2）學(xué)習(xí)SO2的漂白性時(shí)可以聯(lián)想到Cl2的漂白性，再進(jìn)一步理解Cl2的漂白原理是因?yàn)镠ClO的氧化性，由此繼續(xù)聯(lián)想高中化學(xué)中的常見氧化劑如：Na2O2、H2O2、濃H2SO4、HNO3、酸性KMnO4、Cl2、Br2、I2、Fe3+等

（3）在學(xué)習(xí)Al、Al3+、AlO-2這一鋁三角關(guān)系時(shí)也可以聯(lián)想Fe、Fe2+、Fe3+鐵三角的知識脈絡(luò)，雖然兩者的原理不同，但也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

二、善于總結(jié)，提升知識的概括性

總結(jié)就是對事物一般性和規(guī)律性的認(rèn)識。通過總結(jié)可以使知識由點(diǎn)到線、由線到面，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)律。善于總結(jié)不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能大幅提升學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力。

如學(xué)習(xí)NO2的物理性質(zhì)時(shí)總結(jié)出“紅棕氣體溶于水，有味有毒重于空（氣），學(xué)生也可通過上述聯(lián)想的方法對其他氣體予以總結(jié)。

學(xué)習(xí)了S的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)后，得出最低價(jià)-2價(jià)S只有還原性，最高價(jià)+6價(jià)S只有氧化性，而處于中間價(jià)態(tài)的0價(jià)和+4價(jià)既有還原性又有氧化性。

善于總結(jié)在高中復(fù)習(xí)備考中，顯得尤為重要。

三、分類對比，培養(yǎng)思維的邏輯性

對比就是將相同或相似的事物進(jìn)行比較，了解事物的共性和個(gè)性的一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法可以加深對知識的理解和運(yùn)用。

如：碳在空氣中燃燒生產(chǎn)怎樣的產(chǎn)物，可通過對比以下（1）（2）兩個(gè)化學(xué)方程式

得出結(jié)論：碳在O2充足的條件下生成無毒的CO2，在O2不足的條件下生成有毒的CO，同時(shí)采用聯(lián)想的方法對（3）（4）兩個(gè)方程式進(jìn)行對比，得出相似的結(jié)論。

學(xué)習(xí)HNO3的性質(zhì)時(shí)可以對比以下兩個(gè)化學(xué)方程式，得出濃度不同、產(chǎn)物不同的結(jié)論。

還有在復(fù)習(xí)Na2O2時(shí)可以與Na2O、H2O2從以下幾個(gè)方面予以比較：（1）顏色、狀態(tài)；（2）與水反應(yīng)；（3）分子式；（4）電子式；（5）化合物的種類；（6）化學(xué)鍵及極性等。

當(dāng)然以上這些方法并不是孤立的，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透。教師在課堂教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就能使其真正成為具有較強(qiáng)的思維能力的學(xué)習(xí)主人。

編輯 趙飛飛