歷史是過去的一切的匯總，浩如煙海的歷史材料聚集著人類的腳步。我們該如何去理解祖先留下的豐厚的遺產(chǎn)呢？史料閱讀就是其中一種途徑。高中歷史教學(xué)在很大程度上就是幫助學(xué)生通過大量的史料理解歷史。然而歷史教學(xué)的實(shí)踐表明，造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的重要因素就是史料閱讀能力欠缺。為此培養(yǎng)史料閱讀習(xí)慣和能力成為歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分。

一、重視歷史書的閱讀，充分發(fā)揮教科書的作用

歷史教科書是歷史課程、教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理、心理特征，教育、教學(xué)原理，歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。從現(xiàn)行的歷史新教材來看，里面有內(nèi)容豐富的史料，涉及知識背景、知識補(bǔ)充、史觀沖突、歷史辨析等。從教材內(nèi)容的編排上，由局部到整體、由內(nèi)部到外部，從歷史到現(xiàn)實(shí)，不斷發(fā)展上升，也適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體章節(jié)內(nèi)容的編制體例上，一般采用切塊式編年體，按“課前提示、學(xué)習(xí)思考、知識鏈接、資料卡片、材料閱讀與思考、歷史縱橫”等欄目進(jìn)行知識的綜合與落實(shí)，還有“配圖”和說明等。歷史教科書本身就是可讀性很強(qiáng)的材料。

教科書中已經(jīng)蘊(yùn)含了很多閱讀內(nèi)容，有說明性的歷史發(fā)展事實(shí)，有材料、圖片，因此教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教科書，把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，讓學(xué)生在閱讀教科書的過程中慢慢形成閱讀習(xí)慣。

二、把史料閱讀納入歷史課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教師是學(xué)生史料閱讀的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要把史料閱讀納入自己歷史課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，變過去“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式為“講、讀、練三結(jié)合”的教學(xué)方式。合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程。時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。因此合理安排史料閱讀是提高學(xué)生史料閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

三、用好閱讀提綱，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在史料閱讀中思考

史料閱讀不同于普通閱讀，它更具有特殊性和開放性。因?yàn)槲淖质妨虾蛯?shí)物史料通過不同的人來閱讀，其含義內(nèi)容皆可以不同，故史料閱讀需要較強(qiáng)的歷史思維能力，如果學(xué)生不能對所閱讀的材料進(jìn)行整理、概括，就達(dá)不到閱讀的效果。再加上很多史料本身很生澀，尤其是閱讀困難的學(xué)生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務(wù)。因此，教師在學(xué)生閱讀前要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比較有效的方法就是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀提綱。這個(gè)閱讀提綱要力求反映歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)歷史新課程的教育目標(biāo)、切合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣學(xué)生閱讀起來就有明確的方向、具體的任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀向意義閱讀的轉(zhuǎn)化，提高史料閱讀的效率。如在學(xué)習(xí)選修四孫中山時(shí)，為了幫助學(xué)生閱讀史料，在上課過程中特意為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀提綱：（1）回憶19世紀(jì)60年代以來近代中國的仁人志士為探索救國道路的設(shè)想；（2）回憶洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的觀點(diǎn)；（3）孫中山在甲午戰(zhàn)爭前的主張是什么？材料中呈現(xiàn)的孫中山的基本觀點(diǎn)是什么？

材料：“竊嘗深維歐洲富強(qiáng)之本，不盡在于船堅(jiān)炮利、壘固兵強(qiáng)，而在于人能盡其才，地能盡其利，物能盡其用，貨能暢其流——此四事者，富強(qiáng)之大經(jīng)，治國之大本也。我國家欲恢宏圖，勤求遠(yuǎn)略，仿行西法以籌自強(qiáng)，而不急于此四者，徒惟堅(jiān)船利炮之是務(wù)，是舍本而圖末也?！囉^日本一國，與西人通商后于我，仿效西方亦后于我，其維新之政為日幾何，而今日成效已大有可觀……”——孫中山《上李鴻章書》（1894年6月）

通過閱讀提綱，學(xué)生在閱讀史料的過程中有目標(biāo)和任務(wù)，提高閱讀效率的同時(shí)，把史料的內(nèi)容理解透徹，幫助學(xué)生形成基本的歷史思維。

四、自讀、導(dǎo)讀與共讀結(jié)合，更有效地進(jìn)行歷史閱讀

根據(jù)閱讀的主體不同，可以把史料閱讀分為自讀、導(dǎo)讀和共讀。自讀是指學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，廣泛地運(yùn)用于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。如新課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀教科書，根據(jù)教科書特別是課前提示，圈、點(diǎn)、勾、畫出相關(guān)的歷史概念、事件、重要人物、影響等內(nèi)容，以及讀不明白的相關(guān)問題。導(dǎo)讀是指教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、歷史新課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和班上學(xué)生的實(shí)際，擬定并向?qū)W生提供閱讀提綱，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以指導(dǎo)和提示。共讀是指教師和學(xué)生一起進(jìn)行史料閱讀和歷史學(xué)習(xí)。以閱讀提綱為綱，以歷史問題為主，師生共同解讀，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從史料中總結(jié)概括結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

閱讀是一種能力，更是一種習(xí)慣。史料閱讀習(xí)慣是歷史學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的習(xí)慣，師者當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為能力的不斷提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué).高等教育出版社，2004.

編輯 趙飛飛