摘 要：學(xué)生進入高中之后，面臨著不同于初中的學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，這些差異使得高中教師應(yīng)該尤其注重自身教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。探究了初、高中英語教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題以及處理這些問題的方法。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)銜接；教學(xué)方法

眾所周知，初中生和高中生的身心狀態(tài)有所不同，中考和高考的目標(biāo)相差甚遠，以中考和高考為指揮棒的初、高中英語教學(xué)在實踐中不可避免地會出現(xiàn)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致高一新生入學(xué)時產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，高一教師也面臨著諸多教學(xué)不銜接的現(xiàn)象。

一、初、高中英語教學(xué)銜接問題的產(chǎn)生原因

分析我市中考題，我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對較低，更注重語言知識的記憶與常規(guī)運用；而高考難度相對較高，側(cè)重于知識的深化和技能的綜合運用。因此，初、高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面有很大的不同。以語法教學(xué)要求為例，在多年的高一教學(xué)中，我們體會到一講到主、謂、賓、表、定、狀、補等句子成分時，學(xué)生就一頭霧水，難得其解。這是因為：高考的語法知識要求學(xué)生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度，而這些在初中英語教學(xué)中難以得到落實。

二、初、高中英語教學(xué)銜接的問題體現(xiàn)

首先，許多學(xué)生發(fā)音不準，不會根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶單詞，而且詞匯遺忘率高。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，初中老師在教授發(fā)音時，方法簡單，音標(biāo)教學(xué)不徹底，導(dǎo)致學(xué)生不會根據(jù)音標(biāo)識讀新詞。

其次，不少學(xué)生語法基礎(chǔ)較差，比如：不懂Vt和Vi的區(qū)別，簡單句的基本句型有哪些，也不懂什么是復(fù)合句，這些問題導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)高中的定語從句和名詞性從句時困難重重。

最后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良，欠缺方法技巧。升入高中后，學(xué)生普遍覺得詞匯量激增，課堂容量大，課堂上教學(xué)語言多用英語，這令他們跟不上節(jié)奏；而且閱讀題量增大，難度增加，江蘇高考中的“任務(wù)型閱讀”這一題型初中并不涉及，學(xué)生連解題規(guī)則都不了解，又何談解題技巧呢？

三、初、高中英語教學(xué)銜接的問題對策

由于以上因素，僅靠高中英語教學(xué)無法使學(xué)生具備應(yīng)對高考的能力，但是，要求初中英語教師調(diào)整教學(xué)方法和策略，在實踐中的可行性也幾乎為零。因而，高中英語教師應(yīng)該在高一上半學(xué)期新生入學(xué)后，有計劃地、系統(tǒng)地開展初高中英語教學(xué)銜接的工作，去更好地彌補高中英語學(xué)習(xí)所要的而學(xué)生在初中又沒能扎實掌握的相關(guān)知識。

我們針對初、高中教學(xué)銜接中存在的問題提出以下建議：

1.傳授方法，訓(xùn)練策略

（1）強化語音教學(xué)

我們指導(dǎo)學(xué)生要采取“音—形—義”的記憶順序。讓他們了解：要牢記一個單詞，應(yīng)當(dāng)首先整體讀出單詞的音，按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀和記憶生詞。

（2）滲透“構(gòu)詞法”

這一點在高中英語教材的Word Power板塊有很好的體現(xiàn)。利用構(gòu)詞法，我們可以使學(xué)生了解很多新詞是怎樣產(chǎn)生的，其意義是如何演化的，從而讓學(xué)生記憶單詞的效果事半功倍。

（3）語法教學(xué)的銜接

我們在新授高一第一個重要語法定語從句時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生頭腦中還沒有形成清晰完整的初中英語語法網(wǎng)絡(luò)，因此普及語法基礎(chǔ)最為重要：及物動詞和不及物動詞的區(qū)別，句子成分的劃分。

（4）解題思路的銜接

以江蘇高考題型的任務(wù)型閱讀為例，這一題型在初中的表現(xiàn)形式和解題要求均不同于高考要求，高一新生對此一無所知，他們在前3次的練習(xí)中不能掌握僅填一個字的答題規(guī)則，更不用說詞性轉(zhuǎn)換和句意歸納了。此外，完形填空和閱讀理解的難度、深度提升了不少，高一的學(xué)生普遍需要經(jīng)歷解題方法習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建適合高一新生的任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的情感態(tài)度

作為教師，我們要不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注學(xué)生的思想態(tài)度，幫助他們認識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，樹立自信心，并引導(dǎo)他們以身邊的同學(xué)為楷模，樹立新的奮斗目標(biāo)；此外，我們應(yīng)該鍛煉其克服困難的意志；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成和諧、健康的品格。

總之，初、高中教學(xué)的銜接是高一教師普遍應(yīng)該注意的問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點來創(chuàng)建適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，活化教材、活化課堂，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這樣，我們才能更好地實現(xiàn)初、高中英語教學(xué)的銜接。

參考文獻：

[1]黃春蘭.論如何切合教學(xué)現(xiàn)狀實施高中英語教學(xué).海外英語，2011（7）.

[2]商蓓.合作學(xué)習(xí)策略在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.課程教育研究，2012（21）.

編輯 李建軍