摘 要：在本案例中，把“做中學(xué)”理論運(yùn)用到高三電工復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架，提高學(xué)習(xí)成績。通過案例，就高三“電工基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)工作提出幾點(diǎn)建議，探討如何有效開展高三復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；復(fù)阻抗的連接；教學(xué)案例；分析與反思

一、案例背景分析

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威強(qiáng)調(diào)教材與教法的統(tǒng)一，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，主張通過活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，提出了“做中學(xué)”的方法論原則，即通過“實(shí)踐”等活動(dòng)改造和改組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

全市電子電工專業(yè)教研活動(dòng)在我校進(jìn)行，筆者被學(xué)校推薦準(zhǔn)備開市級(jí)公開課。這段時(shí)間筆者正進(jìn)行課題研究，在公開課的準(zhǔn)備中，筆者結(jié)合課題研究，把“做中學(xué)”理論運(yùn)用到高三復(fù)習(xí)中。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

【課前知識(shí)點(diǎn)回顧】

知識(shí)點(diǎn)1、2：復(fù)阻抗的串聯(lián)：總的復(fù)阻抗Z（Z1、Z2串聯(lián)）；復(fù)阻抗串聯(lián)的分壓公式。復(fù)阻抗的并聯(lián)：總的復(fù)阻抗Z（Z1、Z2并聯(lián)）；復(fù)阻抗并聯(lián)的分流公式。

【課前練習(xí)題展示】

老師：接下來我們把其中一位同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案用實(shí)物投影儀展示一下，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生：這位同學(xué)做得很好，答案基本正確，但求解第1題的方法用得不是很好，在分壓公式中，如果分子和分母部分都采用極坐標(biāo)形式，過程很簡單。

【課堂探究】知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用1：運(yùn)用復(fù)阻抗計(jì)算元件的參數(shù)。

學(xué)生：我們先把電路的復(fù)阻抗求解出來，分別寫成極坐標(biāo)形式和代數(shù)表達(dá)式形式，根據(jù)極坐標(biāo)形式確定電路的性質(zhì)，根據(jù)代數(shù)表達(dá)式形式確定兩端網(wǎng)絡(luò)N的參數(shù)。

知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用2：運(yùn)用復(fù)數(shù)計(jì)算電路中的電壓和電流。

老師：我們?cè)谥绷麟娐分袑W(xué)過歐姆定律、分壓公式、分流公式以及基爾霍夫兩大定律等，這些方法也能分析交流電路，但必須為向量形式。

學(xué)生：在這道例題中，已知條件有總電壓的相量和各元件的復(fù)數(shù)形式，我們可以根據(jù)復(fù)阻抗串聯(lián)的分壓公式求解。

【練一練】

老師：現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上把解題過程寫出來，然后其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)題目的要求，認(rèn)真求解這兩道題。老師：現(xiàn)在我們請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的解題過程。學(xué)生：第二題中功率的計(jì)算我認(rèn)為有兩種方法，（1）可以用P=UIcosΦ計(jì)算；（2）可以把兩個(gè)電阻的功率分別計(jì)算出來，然后加在一起，作為電路的總功率。（這2道題具體的分析過程略。）

【歸納總結(jié)】老師：1.復(fù)阻抗串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，總的復(fù)阻抗計(jì)算。2.復(fù)阻抗串聯(lián)的分壓公式，并聯(lián)的分流公式。

【課后拓展】略。

三、案例分析與反思

在傳統(tǒng)的高三專業(yè)課復(fù)習(xí)中突出求同思維，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立。在上述案例中，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、共同提高。適當(dāng)提高難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”。

通過上述案例，筆者就高三“電工基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)工作有以下幾點(diǎn)建議：1.高三復(fù)習(xí)課通過“做中學(xué)”的方式進(jìn)行，可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。通過“做中學(xué)”的復(fù)習(xí)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，使處于表面的、粗陋的知識(shí)通過活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。2.在高三復(fù)習(xí)中，可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，首先注重預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)列出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生完成“知識(shí)點(diǎn)回顧”；設(shè)計(jì)課前練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思考和探究。然后注重導(dǎo)學(xué)案在課堂中的高效性，做到這點(diǎn)需要教師做好課堂設(shè)計(jì)。最后導(dǎo)學(xué)案要注重知識(shí)的應(yīng)用、遷移和拓展。3.在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。

注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮多個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

萬偉，秦德林，吳永軍.“教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

編輯 李建軍