摘 要：In order to improve our education，we should update what we thought years ago.Only when we realized our concept can we make our students develop in an all-around way.

關(guān)鍵詞：Senior English；teaching in the class；effective ways

在談到素質(zhì)教育時，我們都認為基礎(chǔ)教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，而現(xiàn)實是很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學模式，教出的學生大多數(shù)重語法、輕能力。要改變這種現(xiàn)狀，真正推行素質(zhì)教育，切實做到注重學生素質(zhì)的全面提高，必須更新教育思想、更新觀念，走出誤區(qū)。作為新課程理念下的英語教師肩負著英語的素質(zhì)教育。英語素質(zhì)教育應(yīng)該包涵“興趣的培養(yǎng)，課堂有效性及知識運用”三大內(nèi)容，有了這樣的認識，就為今后在教學中實施素質(zhì)教育指明了方向。

一、興趣的培養(yǎng)——實施英語課堂有效性的熱身階段

興趣是最好的老師、一個學生只要有了興趣，他就有了堅持下去的動力。英語初學階段我們要注重學生的興趣培養(yǎng)。用兩種方式培養(yǎng)學生的興趣：聽與說。在高一的初始段：課前10分鐘：以一句諺語作為開頭，讓學生掌握了英漢對譯后，將句子中的關(guān)鍵詞擦去，由學生來補充。這樣做的目的既提高了學生對課堂的興趣，同時也豐富了學生的詞匯，為以后的短文填詞與書面表達奠定基礎(chǔ)。例如：

All good things come to an end.天下沒有不散的筵席。

An apple a day keeps the doctor away.一天一蘋果，醫(yī)生遠離我。

An eye for an eye and a tooth for a tooth.以眼還眼，以牙還牙。

像這樣的單句訓(xùn)練一段時間后，學生的興趣培養(yǎng)上來后，將單句擴展到一篇幽默小短文。像這樣久而久之、日積月累，學生的詞匯量不斷增加，語感也在不斷加強，興趣也在不斷的培養(yǎng)。當我們發(fā)現(xiàn)學生對英語已產(chǎn)生了興趣之后，學好英語就不再是個難題了。

二、講評課——實施英語課堂有效性的一大難關(guān)

在高中英語教學中，講評課作為一種重要的課型被每一個英語教師所重視。如何使講評課的課堂教學效果更好、效率更高。傳統(tǒng)的教師灌輸法已不能滿足學生的要求。怎樣使學生在學習中不但掌握了知識、提高了能力，并且在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。我們在講評題目時由淺至深地分成三部分：容易題、中等題和難題。在學生不知試題難度的情況下，提問相對應(yīng)的差、中、好三種級別的學生，并對學生的回答做點評。同時對易錯，易混題目加于知識上的補充。當然，這點知識的補充由有能力的學生完成。這樣做的目的是增強優(yōu)等生的自信心，為培優(yōu)做個鋪墊，同時也能讓中、差生明確自己的目標，明白自己的薄弱點在哪里，為轉(zhuǎn)化差生埋下伏筆。這樣的一節(jié)評講課，不但解決了本節(jié)課的任務(wù)，而且對學生的思想方面，課堂的有效性方面都是有益的。無論是答對題目的差生，還是優(yōu)等生都能找到這節(jié)課的方向。

三、英語閱讀課——英語課堂有效性的體現(xiàn)

英語閱讀課整體教學法將語言形式教學與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，使學生獲得豐富的語言信息，培養(yǎng)他們的各種能力，從而增長知識、開闊視野、激發(fā)學生的學習興趣。英語閱讀整體教學可分為Pre-reading，Reading和Post-reading三個階段，在每一個階段，都要設(shè)計相應(yīng)的分層次性問題，讓所有學生都能有所收獲，時刻注意學生整體能力的培養(yǎng)。下面以模塊5的第三單元為例，怎樣一步步地體現(xiàn)英語課堂的有效性。

1.Pre-reading

（1）猜測文章內(nèi)容。閱讀前，讓學生分組討論三個問題：

A：Making a list of the problems human beings are facing today.

B：Which problems will people have overcome in one thousand years？

C：Which problem do you think will still exist in AD 3010？Give the reasons.

討論后讓小組代表用英語回答，既鍛煉學生的口語和發(fā)散思維能力，同時學生不由自主地猜測這篇課文所講述的大概內(nèi)容，從而引發(fā)學生對新課文的興趣。

（2）背景介紹。在學生閱讀前，教師有必要介紹一些背景知識，背景知識是了解中西方文化的紐帶，是學好英語不可缺少的一部分。它不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能學習一些與課文有關(guān)的其他知識。

2.Reading

（1）Fast-reading在閱讀前，讓學生帶著問題邊讀邊找答案。

A：Why did Li Qiang go into the future？

B：How did he feel when he left his own time？

C：How did he go to the year 3010？

這樣有目的地閱讀有助于提高閱讀速度，使學生掌握盡可能多的課文內(nèi)容，快速閱讀。學生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文，并尋找這些問題的答案。同時針對在閱讀中遇到的問題用筆標出，發(fā)現(xiàn)問題找出重難點，以便在課上主動提出，化被動學習為主動投入。

（2）Careful-reading細節(jié)問題的教學離不開新詞與語言點學習。新詞的學習應(yīng)結(jié)合課文，讓學生在閱讀時根據(jù)上下文去理解，這樣可培養(yǎng)學生的猜詞能力。對于本單元出現(xiàn)的高頻詞語，可采用引申法，一詞多義法、上下文示例法、同義詞法等方法來融會貫通那些會對學生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞。如：學習本單元的take up，可在課上羅列出幾個句子，讓學生猜測舊詞新意。

a.That big table takes up too much room.

b.The scientist has taken up a new subject.

c. We took up physical chemistry at college.

d.The teacher took up the lesson where she stopped.

e.The bus stopped to take up the students.

用這種方法，使take up這個詞組由最原始的“占據(jù)，占用地方“慢慢擴展到“選修，開始研究，繼續(xù)（討論），上車”等。既能使學生復(fù)習到原有的知識上又接受了新的知識。

3.Post-reading

通過學生的閱讀、回答問題和教師對課文的分析、講解，學生對課文內(nèi)容已有相當程度的理解。在學生理解整篇課文的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助他們深入地理解課文，這就要對課文所隱含的內(nèi)容做一些引申。如：本單元的Post-reading階段，設(shè)置以下問題：

Discussion—Have a discussion to decide whether you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future.Join in a class discussion and persuade others to agree with you.可讓學生充分討論、相互補充，加深他們對課文的理解，也能練習他們的口語表達能力，增強對英語學習的自信。

總之，在英語教學過程中，自主學習、合作學習等實踐，才利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

郭東紅.如何提高高中英語課堂教學的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（13）.

編輯 溫雪蓮