在英語閱讀教學(xué)中，教師常常會提出一些問題，這些問題包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題、討論題等，這對檢測學(xué)生對閱讀材料的理解程度非常有效，但是學(xué)生回答這些問題的方式往往比較雷同：照本宣科，哪怕課本中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生也低頭拼命地搜尋。在脫離課本的情況下，學(xué)生就不大會說英語了。

學(xué)生用英語回答問題的時候，不太動腦筋，只是找到答案的大致方位，采取“遍地撒網(wǎng)，重點捕魚”的策略，一字不漏地讀幾句。當(dāng)一位學(xué)生采取“照本宣科”的方法，手捧課本低頭讀文章的時候，其他同學(xué)聽不清楚，無法與自己的答案做比較，失去了相互學(xué)習(xí)的機會，老師聽不清楚，無法及時地進行判斷和點評。老師既著急又不好打斷他，這樣不僅耽誤了同學(xué)們課堂上寶貴的時間，也影響了教學(xué)的進度和教學(xué)效果。

【案例分析】

照著本子念條文，回答問題時照搬課文，沒有根據(jù)實際情況發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，動的只是“嘴”而不是“腦”，所以算不上真正意義上的口語表達(dá)，這對學(xué)生的口語發(fā)展是個巨大的障礙。語言需要加工和提煉，語言習(xí)得是一個編碼和解碼的過程，需要將他人的聲音符號和文字符號經(jīng)過大腦的再加工，形成自己的一種表達(dá)，從而上升為一項技能。因此，語言表達(dá)是個“動腦”的過程。教材是為表達(dá)生活提供的一種原材料，不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種束縛和枷鎖。在脫離課本的情況下，學(xué)生應(yīng)努力運用課本中出現(xiàn)的某些習(xí)慣短語和句型來表達(dá)觀點，這是一種非常必要的信息遷移能力。時間長了，練習(xí)多了，這種信息的遷移能力就會形成一種語言意識。在實際的交際環(huán)境中，我們不可能抱著書本和人說話。所以，引導(dǎo)學(xué)生抬頭大聲說英語是交際的需要，更是生活的需要。

另外，在新課程強調(diào)的“三維目標(biāo)”中，其中一維就是“情感態(tài)度和價值觀”。有些學(xué)生不是詞匯不夠用，而是心理素質(zhì)與性格影響了口語的發(fā)展與提高。害怕犯錯誤，性格靦腆，缺乏冒險精神等都屬于被動的、非開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，勢必成為口語提高的障礙，形成惡性循環(huán)。從這個角度講，學(xué)生能夠流利表達(dá)增強學(xué)習(xí)的信心也是很有好處的。

【案例思考】

在平時的英語教學(xué)過程中，我們所關(guān)注的核心應(yīng)該是從傳統(tǒng)意義上的“動嘴”轉(zhuǎn)移到“動腦”上來，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫“照本宣科”的不良習(xí)慣，逐步提高學(xué)生用英語來表達(dá)的信心，以提高自由表達(dá)的能力。在課堂上，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、鼓勵學(xué)生用自己的語言進行表達(dá)

因為學(xué)生的個體差異影響著他們的學(xué)習(xí)效率，教師只有關(guān)注不同層次的學(xué)生，采取分層教學(xué)或個別化教學(xué)，才能使每位學(xué)生得到發(fā)展。剛開始的時候，部分后進生可能還是習(xí)慣于從課文中讀原句，或者不自主地看一眼課文，我允許他們這樣做，然后建議學(xué)生合上書本，把自己剛才讀的內(nèi)容再重復(fù)一遍，這個重復(fù)過程就是學(xué)生嘗試使用自己的語言的過程。這個過程可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)的知識，將課本上的內(nèi)容化為自己的表達(dá)，比簡單地從課本上讀幾句話就完事效果要好得多。

如果是利用多媒體進行教學(xué)的話，就在幻燈片中有選擇地重復(fù)一些問題或關(guān)鍵詞，這是比較實用且易于操作。比如，在回答完有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的問題后，可以設(shè)計這樣一張幻燈片：

Topic of paragraph 1：_________________________________

Topic of paragraph 2：_________________________________

Topic of paragraph 3：_________________________________

Summary：__________________________________________

以上內(nèi)容可以讓學(xué)生來回憶文章中的要點，這個回憶過程需要學(xué)生自己組織語言，不失為一種有效的記憶途徑。

二、復(fù)述是一種有效途徑

復(fù)述不等于機械地重復(fù)，有效的復(fù)述是去掉例子和數(shù)據(jù)等細(xì)節(jié)后，用精練的語言表達(dá)出文章主旨大意。學(xué)生可以使用課本上的主題句，但是我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用自己概括出來的語言表達(dá)，在學(xué)生試著用自己的語言表述時可能會犯一些語法錯誤，教師不妨“忽視”這些錯誤。這時的“忽視”也是一種鼓勵，鼓勵學(xué)生想下去、說下去，從而培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的良好素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，自由表達(dá)自己的想法和見解

輸入過程理論強調(diào)讓學(xué)生利用輸入的語言“做點事”，譬如，對故事中的人物進行評價，將故事中的話題搬到現(xiàn)實生活中討論，讓學(xué)生表演故事中的片段等?？傊?，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的語境或者搭建一個表演的舞臺，讓學(xué)生大膽地說。語言近似區(qū)的假說強調(diào)，專家（指本族語者或語言學(xué)教師）與新手（指學(xué)生）之間漫無邊際地輕松交談是外語教與學(xué)的最佳環(huán)境，因為合作式、有意義地交際能產(chǎn)生大量語境化信息來促進語言習(xí)得。

因此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師在閱讀課的教學(xué)中要多提些開放式問題，特別是針對學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生，閱讀課上一定要準(zhǔn)備一些有深層次的討論話題。這些話題既可以圍繞某一點進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，也可以就某一點現(xiàn)象讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在這樣一個寬松，民主的課堂氛圍中，師生互動，完全沒有心理上或思想上的障礙，學(xué)上表達(dá)的欲望就會變強，表達(dá)的層次也會變高。我們應(yīng)該有信念，給學(xué)生提供的舞臺越寬廣，學(xué)生的表演也會越精彩。所以，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的發(fā)展和參與。

參考文獻(xiàn)：

王敏.淺談如何完善高中英語口語教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

編輯 溫雪蓮