摘 要：在中學政治課中問題探究式的教學運用對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力大有益處。通過對其運用的必要性和運用的優(yōu)勢進行深入分析，希望能夠促進中學政治課教學的更好實施。

關(guān)鍵詞：問題探究；具體內(nèi)涵；必要性；運用

問題探究式教學在中學政治課中的有效實施，對于中學政治課教學的更好開展具有重要的推動作用。

一、問題探究式教學的具體內(nèi)涵

通常意義的問題探究式教學是指依據(jù)原有的教學目標，對與教學目標相應(yīng)的教學內(nèi)容進行實效性的優(yōu)化處理，從中深入挖掘出需要探究的問題，并以此為基礎(chǔ)進一步地創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，以教師的有效指導作為問題探究的前提，是教師在教學實施過程中組織學生開展相關(guān)問題的自主探究的教學方式。也是學生在學習知識的過程中所開展的自主探究相關(guān)問題的過程，同時還是一種高效的學習方式。在探究式教學實施中教師是課堂的引領(lǐng)者，在教師的有效教學組織中，創(chuàng)設(shè)出一種寬松、民主的課堂教學氛圍，這樣的課堂應(yīng)該是一種輕松愉悅的課堂，師生之間應(yīng)是在一種和諧的氣氛中展開有關(guān)的教學。在探究式教學中教師是課堂教學的指導者、幫助者，統(tǒng)籌、規(guī)劃、引領(lǐng)、組織教學的全過程，在教學過程中教師啟發(fā)同學發(fā)現(xiàn)新的問題，提出自己獨到的見解，并學會創(chuàng)新性的探尋出自主發(fā)現(xiàn)問題的有效解決途徑。在探究式教學中教師要充分地激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，并進一步的教會學生如何克服在自主探究的學習過程中遇到的問題，磨煉堅強的學習意志品質(zhì)。此種問題探究式的教學方式與傳統(tǒng)灌輸式的教學有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的灌輸式教學只關(guān)注學生知識的掌握，而忽略能力的培養(yǎng)，只重視教師的主導地位而忽略學生的主體地位，教師是課堂的權(quán)威，是問題的壟斷者，學生所能做的只有被動地接受，因此，探究式教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比是一種充滿人文關(guān)懷的、能夠激發(fā)學生自主學習潛能的高效課堂教學方式。

二、中學政治課中問題探究式教學運用的必要性

問題探究式教學具備許多的優(yōu)勢，在各個學科的運用都是比較普遍的，中學政治課教學實施過程中運用問題探究式教學也是及其必要的。其原因在于一方面其運用有利于學生情感認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，因為，在中學政治教學中學生在自主的探究問題時，都會有一個情感感悟的過程，在問題的認識中學生可能會感到喜悅，也可能會在面對疑難問題時激發(fā)出一種勇于面對挑戰(zhàn)的勇氣，而當問題在自己的努力下獲得了圓滿的解決時又獲得了前所未有的成就感，這些情感的收獲會讓同學們的情感認知獲得健康的發(fā)展，同學們在自主探究的創(chuàng)新與實踐中獲得了學習快樂的體驗，進一步激發(fā)了學生繼續(xù)探究的興趣，在協(xié)調(diào)的情感體驗中探究熱情更加高漲。而另一方面，在中學政治課中運用探究式教學有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的不竭動力，更是一個國家興旺發(fā)達的重要保證；同樣創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又是素質(zhì)教育所追求的重要目標，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，中學政治教學更關(guān)注學生掌握知識的多少，以及考試成績的好壞，這樣的教學理念嚴重制約著學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，政治學習成了機械灌輸知識的代名詞，學生在學習過程中很難體驗到創(chuàng)造的快樂，久而久之，他們也就逐漸對政治學科的學習失去了興趣。而探究式教學恰恰解決了這個問題，同學們在自主學習中會不斷地發(fā)現(xiàn)一些具有創(chuàng)新性的問題，并學會進一步探尋解決問題的方法和途徑，在這個過程中學生的創(chuàng)新精神得到了很好的培養(yǎng)，所以通過本問題的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，在中學政治課中開展問題探究式教學是極其必要的。

三、中學政治課中問題探究式教學的運用

中學政治課教學的探究問題說到底就是政治課教學的高效實施問題，其基本的思路就是以新的課程標準作為依據(jù)，尊重學生學習過程中的基本規(guī)律，以素質(zhì)教育的基本原則為導向，學生自主參與學習活動為前提，以實效性的主動參與為途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐的能力，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建以教師的主體地位的充分發(fā)揮與學生的主體性實踐的充分展現(xiàn)的政治課教學模式。這就要求教師在具體的教學實踐中，充分調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生學習興趣的教學情境的基礎(chǔ)上，進一步地創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學氛圍。在具體的教學實施中，做到對教學情況的實時評估，并在教學效果的及時反饋中，不斷地調(diào)整教學的策略，促進問題探究式教學的有效開展。而另一方面，作為學生是整個探究式課堂教學的主人，以教師的教學引領(lǐng)為先導，在學習過程中去自主發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并不斷提出問題產(chǎn)生原因的假設(shè)，并根據(jù)可能的原因及假設(shè)，以自主探究作為問題研究的主要方式，以生生之間、師生之間的有效互動作為問題研究的脈絡(luò)，不斷地在創(chuàng)新探索中尋求問題的答案。在此過程中，逐漸培養(yǎng)學生自主探究的能力，使同學們真正成為中學政治課的主人，其探究精神與實踐能力也得到很好的發(fā)展，充分發(fā)揮了學生在中學政治課中的主體地位，促進中學政治課教學的更好實施。

本文告訴我們問題探究式教學在中學政治課中的運用是極其必要的，它有利于培養(yǎng)學生對中學政治課的學習興趣，更重要的是可以通過問題的探究培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，使同學們在自主探究中體驗到學習政治學科的樂趣。

參考文獻：

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[2]胡建軍.問題探究式教學在中學政治教學中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2013.

編輯 溫雪蓮