摘 要：新課標(biāo)下，對高中英語提出了更高的要求，尤其是英語寫作，既是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因此，在高中英語寫作教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及寫作能力，使英語寫作教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語寫作；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革下，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式都發(fā)生了一定的變化，其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種新的教學(xué)形式，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)對高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。教師采用多種教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式。在新課改推行的這幾年中，廣大教師積極探索，對寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的嘗試，然而有的教師沒有真正學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，盲目模仿，存在一些誤區(qū)。如，任務(wù)設(shè)置不合理，不具備挑戰(zhàn)性，不利于小組探究合作；小組成員分工不明確，造成部分成員學(xué)生產(chǎn)生依賴感和惰性；活動(dòng)設(shè)計(jì)過于錯(cuò)放，缺少鋪墊、引導(dǎo)、提升；教師角色的缺失，教師完全成為“旁觀者”，對活動(dòng)中的學(xué)生不給予任何關(guān)注和幫助，沒有深入到小組活動(dòng)中，起到指導(dǎo)作用。因此，教師要深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)方式。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在開展英語合作寫作學(xué)習(xí)模式中，由于每單元課后都有明確寫作訓(xùn)練主題，例如，學(xué)習(xí)完“A Healthy Life”課程后開展寫作教學(xué)，關(guān)于“Smoking is harmful to health ”的寫作訓(xùn)練，在合作寫作學(xué)習(xí)模式中，其教學(xué)步驟為：第一，布置任務(wù)，在小組討論中，教師給每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，如：“How is smoking harm to people body health？ Do you introduce some information about smoking？”通過每個(gè)學(xué)生不斷思考和踴躍發(fā)言，對相關(guān)問題進(jìn)行討論和補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生對吸煙有害健康有一定的感悟和認(rèn)識；第二，成員分工，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來合理分組，為了讓小組的每個(gè)成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)明確分工，小組成員根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并查找相關(guān)資料收集大量的觀點(diǎn)和事例；當(dāng)學(xué)生收集了相關(guān)資料后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，尤其是課文中出現(xiàn)的重要句型及語法，將重要句型應(yīng)用在寫作中，不僅可以體現(xiàn)出文章的感染力，也可以寫出優(yōu)美的文章，如：“When I was taken off the school football team because I was unfit，I knew it was time to quit smoking.”該句型的重點(diǎn)語法為“it”的用法，在寫作中，合理運(yùn)用“it”的用法，可以達(dá)到良好的寫作效果，因此，加強(qiáng)英語寫作的合作討論，不僅可以讓學(xué)生掌握更多的寫作信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，由于大多數(shù)高中學(xué)校都安裝了投影儀，教師則可以利用投影儀進(jìn)行PPT的展示，將相關(guān)的吸煙有害健康的例子及圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在腦海中形成一定的寫作情境，使學(xué)生在寫作中有話可說；另外，由于教師在小組活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，在小組合作中，教師并不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，為了引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中有的放矢，督促學(xué)生用英語討論，教師應(yīng)引導(dǎo)小組中的每一位成員參與到討論中，采用角色互換的形式，讓學(xué)生積極發(fā)言、提問等，幫助需要幫助的成員，使班級的每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展；第三，匯報(bào)展示，當(dāng)小組討論完成后，教師應(yīng)要求每個(gè)小組展示自己的討論成果，由每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)演講，其他小組則對該小組進(jìn)行評比，取長補(bǔ)短；第四，教師任務(wù)，在評比過程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式對每個(gè)小組進(jìn)行評比，以挖掘閃光點(diǎn)為主，結(jié)合檔次和要點(diǎn)評分，對表現(xiàn)較優(yōu)秀的小組，應(yīng)給予一定的表揚(yáng)，而對表現(xiàn)相對較差的小組，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立自信心，使整個(gè)英語寫作教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)課后的寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)開展課后拓展活動(dòng)，如修改作文，每個(gè)小組定稿后上交給老師，最終學(xué)生寫作的成績?yōu)楸救俗魑某煽兗由闲〗M課堂討論所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分，通過開展課后拓展活動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，也提高了學(xué)生參與寫作的積極性。因此，在英語寫作教學(xué)中，開展小組討論活動(dòng)和課后拓展活動(dòng)是非常必要的，采用寫作合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為英語寫作課堂營造良好的教學(xué)氛圍，也可以提高學(xué)生的寫作速度，在熟練掌握寫作格式和快速獲取信息的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)中通過互幫互助，學(xué)生能較快提高自己的寫作水平，所以，合作學(xué)習(xí)模式可以有效解決當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的瓶頸。

在英語寫作教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高學(xué)生的寫作能力，因此，在英語寫作教學(xué)中開展合作寫作學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義。

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作者簡介：趙雅君，女，出生于1972年7月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：河北唐山一中，研究方向：英語教學(xué)。

編輯 溫雪蓮