摘 要：澳大利亞職業(yè)教育的教育體系非常完整，在各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)上已經(jīng)取得了非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)的職業(yè)教育相比，形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)于我國(guó)在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展方面起到了一定的輔助作用，給我國(guó)的職業(yè)教育文化帶來(lái)了一定的啟示，具有借鑒作用。就兩國(guó)高職教育的教育體系、院校管理模式、運(yùn)行機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比和分析研究，讓我國(guó)的高職教育機(jī)構(gòu)能更好地學(xué)習(xí)到澳大利亞職業(yè)教育的先進(jìn)理念和優(yōu)良的教育方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育機(jī)制的改革創(chuàng)新，滿足我國(guó)當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的需求，以迎合當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)需要。

關(guān)鍵詞：中澳教育；培養(yǎng)模式；師資標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞和中國(guó)在高職教育上存在著較大的差異，在教育師資培養(yǎng)模式的差別上主要表現(xiàn)在澳大利亞職業(yè)院校的老師不單單要擁有非常豐富的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，還必須擁有從事過(guò)相關(guān)職業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)歷；在中國(guó)，教師的師資仍然延續(xù)以前的方法，按照培養(yǎng)普通老師的套路進(jìn)行培訓(xùn)，因此缺少了真正意義上的一種雙師型老師。在對(duì)兩個(gè)國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比之后，我們得到這樣的啟發(fā)：在我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教師的學(xué)校應(yīng)該主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目的，單純擁有技術(shù)也不行，還需要會(huì)將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中，一定要嚴(yán)格篩選能夠入學(xué)的人選，從而選拔出具有職業(yè)培訓(xùn)并且在企業(yè)工作過(guò)的有經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)未來(lái)職業(yè)教育的老師。

一、澳大利亞教育體系

澳大利亞培訓(xùn)局，也就是現(xiàn)在澳大利亞的教育科學(xué)訓(xùn)練部，在國(guó)家以及行業(yè)的共同參與和合作下，一同構(gòu)建了澳大利亞的職教體系，也就是國(guó)家培訓(xùn)系統(tǒng)，國(guó)家希望可以達(dá)到這樣的目標(biāo)：讓澳大利亞的經(jīng)濟(jì)在全球都具有競(jìng)爭(zhēng)力；能夠讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)者接收到國(guó)際水平的技能知識(shí)；構(gòu)建具有包容性并且能夠持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和地位；同時(shí)澳大利亞的人民將會(huì)擁有生活的技能和能夠分享學(xué)習(xí)的文化環(huán)境。

澳大利亞的教育體系包含了三個(gè)部分：一個(gè)部分是由國(guó)家層面及相關(guān)行業(yè)共同合作制定的，全澳大利亞凡是注冊(cè)過(guò)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能使用；另一部分是由政府出資金，再由各個(gè)行業(yè)自主開(kāi)發(fā)，供給全國(guó)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用；最后一個(gè)部分是國(guó)家層面和相關(guān)行業(yè)的共同合作，參與修訂并且使用。上述的這三個(gè)部分共同構(gòu)成了澳大利亞教育和培訓(xùn)體系的完整系統(tǒng)，作為一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)部分之間相互聯(lián)系又相互制約。

1.證書(shū)框架

該框架是學(xué)校和各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的全國(guó)統(tǒng)一性質(zhì)的資格系統(tǒng)，通過(guò)國(guó)家認(rèn)證和頒發(fā)的證書(shū)和結(jié)業(yè)證，可以為澳大利亞的義務(wù)教育以及教育后的培訓(xùn)資格證書(shū)提供一個(gè)綜合、持續(xù)、統(tǒng)一的體系，該體系不單要符合國(guó)家的要求，而且還能做到有機(jī)的銜接。證書(shū)框架在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一領(lǐng)域，能夠保證讓所有參與的培訓(xùn)者、學(xué)員、雇傭者和培訓(xùn)教師都能享受到國(guó)家層面的相同一致，對(duì)于非義務(wù)式的教育提供得到了全國(guó)性的認(rèn)可。

澳大利亞的所有高中年級(jí)，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)制度，是必須要開(kāi)設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)課程的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣所好來(lái)選擇自己想要修讀的課程，政府就根據(jù)參與職教項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)，給相關(guān)高中學(xué)生職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下?lián)苜Y金，以此來(lái)鼓勵(lì)其積極開(kāi)展職教培訓(xùn)課程，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。在高中生畢業(yè)之后可以獲得不同等級(jí)的職業(yè)合格認(rèn)證書(shū)，這些畢業(yè)生可以選擇去普通的高等院?；?qū)W院繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)獲得的證書(shū)等級(jí)高低進(jìn)入相應(yīng)的職位就業(yè)，從而達(dá)到滿足個(gè)性化發(fā)展的目的，也能滿足學(xué)生的興趣需求。

2.培訓(xùn)包

培訓(xùn)包是一種由政府出資，根據(jù)行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)培訓(xùn)資源，面向全國(guó)，能滿足各種不同行業(yè)的具體培訓(xùn)需求，這個(gè)培訓(xùn)包定義了與工作活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的必要知識(shí)與技能，同時(shí)還包含了能夠給鑒定人員提供必要的鑒定指南，可以讓其更加靈活、可靠、公正公平地對(duì)能力進(jìn)行鑒定。培訓(xùn)包對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)是有明確說(shuō)明的，并且還為鑒定這些要達(dá)到的目標(biāo)建立了指導(dǎo)方針，學(xué)者假如一旦完成了培訓(xùn)包中包含的各種能力要求，某個(gè)相關(guān)的注冊(cè)機(jī)構(gòu)就能夠?yàn)樗C發(fā)證書(shū)框架中的證書(shū)，以此作為對(duì)他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。

3.質(zhì)量培訓(xùn)框架

澳大利亞國(guó)家質(zhì)量的培訓(xùn)框架包含著兩種審核標(biāo)準(zhǔn)，這是全澳大利亞所有職業(yè)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。它的重要性在于：認(rèn)可課程的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)是在以澳大利亞證書(shū)框架為基準(zhǔn)下提供的，是所有職教老師對(duì)于職教中培訓(xùn)課程的質(zhì)量保證；注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)φ麄€(gè)澳大利亞所有注冊(cè)過(guò)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、申請(qǐng)，并提供審核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)保證所有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠達(dá)到統(tǒng)一的質(zhì)量要求；是國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中框架的重要組成部分，保證著質(zhì)量的統(tǒng)一，使得澳大利亞職教培訓(xùn)在全球都具有非常大的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、中澳高職教育的差異

1.培養(yǎng)模式不同

澳大利亞高職院校中的專(zhuān)任職業(yè)性教育老師主要是在大學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)發(fā)展出來(lái)的，曾經(jīng)主要采用的一種方法是：先開(kāi)設(shè)三學(xué)年制的課程，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)；再開(kāi)設(shè)一年制的課程，主要學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，用這樣的方式來(lái)?yè)?dān)負(fù)和培養(yǎng)專(zhuān)任教師的職責(zé)。20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，普遍流行使用另一種方式，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)、同時(shí)進(jìn)修的模式。在這個(gè)過(guò)程中澳大利亞非常注重提升作為未來(lái)教師的學(xué)歷水準(zhǔn)，讓一些有潛力的學(xué)生在三年的時(shí)間里充分學(xué)習(xí)進(jìn)修，以獲取學(xué)士學(xué)位，然后再用一年的時(shí)間繼續(xù)深造，來(lái)獲取榮譽(yù)學(xué)位，并以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深造和進(jìn)修，以讀取碩士和博士學(xué)位。

澳大利亞對(duì)專(zhuān)業(yè)的任職老師，不僅僅要求他們具有非常豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要求他們必須具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，除此之外還需要具備特殊教育、環(huán)境教育和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具的能力，老師不僅需要自己編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，講授理論課程，還需要帶領(lǐng)學(xué)生具體實(shí)踐。在澳大利亞，職業(yè)任教老師必須要具備至少三到五年的從事該行業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為了豐富任教專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)校一邊加強(qiáng)與企事業(yè)用人單位溝通聯(lián)絡(luò)，讓更多學(xué)生能夠到企業(yè)車(chē)間去真正的實(shí)地實(shí)踐、考察學(xué)習(xí)，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加充分地吸收和理解在課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的企業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校為廣大師生做相關(guān)知識(shí)的講解，請(qǐng)技師到學(xué)校為學(xué)生做規(guī)范專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

我國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)模式，即培養(yǎng)普通老師的方式，在大學(xué)課堂里理論學(xué)習(xí)的時(shí)間很多，導(dǎo)致在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間太短，很多新教師在剛?cè)谓虝r(shí)期，對(duì)新的工作環(huán)境和性質(zhì)一無(wú)所知，缺乏實(shí)際工作場(chǎng)景的訓(xùn)練，無(wú)論是師范大學(xué)還是綜合型大學(xué)，因?yàn)槲覈?guó)教師的教育目標(biāo)總是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家型，所以在培養(yǎng)師資時(shí)總是側(cè)重學(xué)術(shù)型，太追求學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)科的應(yīng)用、實(shí)踐，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)教書(shū)，學(xué)到的很多理論知識(shí)也根本無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)中。

對(duì)于高職院校的師資建設(shè)，我國(guó)很強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師兼具專(zhuān)業(yè)工程師型的人才，并且對(duì)這樣人才的培養(yǎng)要求數(shù)量很高，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，這一目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就現(xiàn)在我國(guó)的這種人才數(shù)目來(lái)看，所占的比率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平的，而且近幾年的比例甚至呈下降趨勢(shì)，這一差異的形成正是因?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)模式的不當(dāng)。

2.引入師資的標(biāo)準(zhǔn)不同

在澳大利亞如果學(xué)生獲得了高一級(jí)別的證書(shū)許可，就能作為低級(jí)學(xué)生的老師，當(dāng)然，受聘者需要簽訂工作合同，并且接受學(xué)院對(duì)工作質(zhì)量的檢查，提高教師學(xué)歷是種個(gè)人行為，如果老師認(rèn)為有必要，可以終止當(dāng)前的教學(xué)或者利用課余時(shí)間繼續(xù)攻讀更高學(xué)位的學(xué)歷，能一直讀到博士，學(xué)院根據(jù)老師的自身能力來(lái)對(duì)應(yīng)能夠勝任的職位，這些教師不具有高學(xué)歷，但卻都具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些教師側(cè)重觀點(diǎn)不在理論課，而在于為學(xué)生傳播技術(shù)。

我國(guó)對(duì)于師資要求并不是實(shí)用型的，而是理想型的，我國(guó)一些職業(yè)院?？偸欠e極鼓勵(lì)學(xué)生攻讀高級(jí)別的學(xué)位，對(duì)新勝任的教師學(xué)歷也越來(lái)越高，以期望用這種方式來(lái)達(dá)到相關(guān)部門(mén)對(duì)師資學(xué)歷的要求，就最近幾年的實(shí)際情況來(lái)看，真正的雙師型教師的數(shù)量還很少，澳大利亞的師資在選擇上最先看重的是經(jīng)驗(yàn)和技能，其次才是學(xué)歷，而我國(guó)則是過(guò)分看重學(xué)歷，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和技能的要求則是少之又少，師資選擇的差異直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不同，培養(yǎng)出的學(xué)生其職業(yè)特點(diǎn)也不夠明顯。

從中澳對(duì)高職教師的培養(yǎng)來(lái)看，通過(guò)兩國(guó)培養(yǎng)模式的對(duì)比我們可以看出，在澳大利亞培訓(xùn)體系中是技能培訓(xùn)和再教育，而中國(guó)則是純粹的學(xué)歷教育。澳大利亞的職業(yè)教師不僅具備理論知識(shí)，還具備相關(guān)的操作能力，可以說(shuō)澳大利亞的教師是真正意義上的雙師型老師，相比之下，我國(guó)的職教老師就顯得知識(shí)有余但實(shí)踐不足。因此，對(duì)職教師資的培養(yǎng)不能等同于對(duì)普通學(xué)生的培養(yǎng)，我國(guó)職教老師一定要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以改善我國(guó)當(dāng)前的教育情境。

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課題項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳課題“中外高職教育文化比較研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：2010Y105）

編輯 王夢(mèng)玉