摘 要：我國(guó)思想政治課的教學(xué)目的是讓我國(guó)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義和擁有良好的思想品德，思想政治課堂也是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的主要陣地，思想政治課（以下文章中簡(jiǎn)稱思政課）并不是一門輔助性的學(xué)科，它對(duì)大學(xué)生未來(lái)的社會(huì)交際和工作生活都有很大的幫助，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是思想政治課的主要目的之一。如何提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量成為很多思想政治老師共同的問(wèn)題。根據(jù)多年的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想有好的教學(xué)質(zhì)量，就必須改變老師的教學(xué)方式，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：思政課；動(dòng)態(tài)生成；策略

我國(guó)教育部門已經(jīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要對(duì)我國(guó)教育方式進(jìn)行了全面改革，高校的思想政治課也從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的出現(xiàn)讓很多思想政治老師眼前一亮。對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中不能得到解決的難題，采用這種模式可以很好地填補(bǔ)那些空缺。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理念的核心思想就是課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的探討，即可生成教學(xué)預(yù)案之外的問(wèn)題。以下文章中作者主要對(duì)思政課與動(dòng)態(tài)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并且說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。

一、課堂動(dòng)態(tài)生成的概念

課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式主要是指教師從原有基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，更改自己的教學(xué)方式和方法，在教學(xué)方案更改后，教師應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂出現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)思政課的獨(dú)特魅力，并且使學(xué)生在進(jìn)行書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以迸發(fā)出新的靈感。

生成教學(xué)是從哲學(xué)方面進(jìn)行研究并且得以開(kāi)發(fā)的，是過(guò)程思維模式取代實(shí)際思維模式的體現(xiàn)?！逗蟋F(xiàn)代課程》是美國(guó)著名學(xué)家多爾所著，書(shū)中提出：“課程本質(zhì)是教學(xué)的一種形式并不是預(yù)先準(zhǔn)備好的計(jì)劃，課程中干擾因素的出現(xiàn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方向的主要原因”。這一段文字中所指的干擾因素是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)所產(chǎn)生的新問(wèn)題、新目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的情況。從《后現(xiàn)代課程》作者多爾的思想來(lái)看，多爾要求人們通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)從新認(rèn)識(shí)教學(xué)，推倒教學(xué)過(guò)程中的固定要素，從正面解釋教學(xué)過(guò)程中的不確定因素對(duì)于整體教學(xué)過(guò)程的影響，并且把不確定因素加以利用。

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是多爾最為看重的教學(xué)元素，多爾認(rèn)為在教育過(guò)程中知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生的受教育過(guò)程，而課堂的動(dòng)態(tài)生成則是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要一步。不僅是多爾這么認(rèn)為，我國(guó)的大多數(shù)教育學(xué)家都持相同的觀點(diǎn)，并且保持比較高的境界。持有這種思想的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是有血有肉的生命體，他們富有想象、感情豐富，并且極具個(gè)性，看待他們的眼光是要有生命的高度，對(duì)于他們的課堂應(yīng)該是具備動(dòng)態(tài)生成的。所以說(shuō)課堂教學(xué)不再是教師在進(jìn)行教學(xué)之前事先準(zhǔn)備好教學(xué)方案，在教學(xué)的時(shí)候機(jī)械、反復(fù)、枯燥地進(jìn)行教學(xué)方案中的內(nèi)容教學(xué)，而是需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方案，在教學(xué)中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的小細(xì)節(jié)，利用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式給予學(xué)生想要的知識(shí)。

二、高校思政課的現(xiàn)狀是對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂的呼喚

從我國(guó)各個(gè)高校近幾年來(lái)思政課教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，其中存在著不少問(wèn)題。主要的表現(xiàn)就是大部分學(xué)生對(duì)思政課都提不起興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。作者從本市幾所高校的思政課教學(xué)報(bào)告獲悉，喜愛(ài)學(xué)習(xí)思政課中知識(shí)的學(xué)生只有1%，感興趣的有7%，感覺(jué)一般的占61%，不感興趣的占22%，特別反感的占9%。從思政課實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，課堂上很多學(xué)生都在干與思政課不相關(guān)的事，如睡覺(jué)、玩手機(jī)、看其他書(shū)籍、交頭接耳等，有一些學(xué)生甚至是不帶任何思政課書(shū)籍就進(jìn)入教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的目的也不明確，作者詢問(wèn)了很多高校學(xué)生，有75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政知識(shí)只是為了考試不掛科，只有25%的學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)是為了提升自身的道德思想水平。從上述的問(wèn)題來(lái)看，造成問(wèn)題的原因不可能只有一個(gè)，就課堂教學(xué)方面而言，教學(xué)方式單一，師生之間缺乏教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高漲，從而讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。多年來(lái)高校的思政課都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上歷史原因和教師自身教育水平的限制，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通常都是在強(qiáng)調(diào)教師中心化和學(xué)術(shù)權(quán)威化，在給學(xué)生傳授思政知識(shí)的時(shí)候通常采用“灌輸”的方式，教學(xué)互動(dòng)基本上是不存在的，教師通常都習(xí)慣于大面積、大容量的說(shuō)教式教育，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師很少會(huì)去調(diào)動(dòng)?？赡苓@種“灌輸”式的教學(xué)模式在我國(guó)的某個(gè)時(shí)期是取得了良好的成績(jī)，但是對(duì)于如今的高校學(xué)子，這種教學(xué)方式顯得非常突兀。當(dāng)代的高校學(xué)子喜歡在學(xué)習(xí)中探究未知的事物，思想開(kāi)發(fā)、思維靈活是當(dāng)代高校學(xué)子的思維表現(xiàn)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，這兩者之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的撞擊，不僅晃動(dòng)了教師手中的教學(xué)權(quán)威，也傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

隨著我國(guó)教學(xué)改革春風(fēng)的到來(lái)，生成式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式出現(xiàn)在教師的視野中，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中各要素之間的平等交流，爭(zhēng)取教學(xué)知識(shí)的互動(dòng)，其生成教學(xué)的核心理念就是師生之間的主體性和創(chuàng)造性。課堂生成教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中全方位挖掘?qū)W生自身豐富的生活經(jīng)歷和學(xué)生對(duì)于個(gè)性化的理解，通過(guò)多方面的實(shí)際互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的不確定因素和突發(fā)事件要積極面對(duì)，爭(zhēng)取將這些負(fù)面要素轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)資源。大部分學(xué)生進(jìn)入課堂接受教育的時(shí)候都不是空著腦袋的，在以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，這些學(xué)生通常都會(huì)積累一些學(xué)術(shù)知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的人，而是主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師同樣也不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂是教師的主要任務(wù)，在生成教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中關(guān)注課堂上的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，及時(shí)地收集和記錄，并且把這些小細(xì)節(jié)合理地生成教學(xué)資源，從而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、思政課生成動(dòng)態(tài)課堂需要注意的地方

開(kāi)放性是生成動(dòng)態(tài)課堂的主要性質(zhì)，采用這種教學(xué)模式的課堂，學(xué)生多元化和個(gè)性化的不同對(duì)教師的備課預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)控制提出了更多的要求，教師應(yīng)該讓課堂成為一個(gè)具有生命活力和智慧魅力的地方，以下幾點(diǎn)具體做法是作者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的，請(qǐng)各位同行參考：

1.預(yù)設(shè)要精細(xì)

課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成兩者之間是存在矛盾的。我國(guó)的傳統(tǒng)思想是做什么事情之前都要提前預(yù)設(shè)，如果不預(yù)設(shè)那么這件事就做不好。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要提前對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而達(dá)到完美的教學(xué)目的，讓課堂中不確定的因素沿著課堂周圍運(yùn)行。以上所述的教學(xué)預(yù)設(shè)不是單向的、死板的、嚴(yán)密的、獨(dú)斷的行為教學(xué)設(shè)計(jì)，而是多元的、敏捷的、動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的時(shí)候，考慮到突然會(huì)出現(xiàn)的事件和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候盡可能多準(zhǔn)備幾個(gè)不同的教學(xué)板塊，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要應(yīng)機(jī)改變教學(xué)策略。此外，在教學(xué)中還應(yīng)該考慮教學(xué)的彈性，觀察“粗”與“細(xì)”的搭配比例。課堂生成中的空間大小是需要教師控制的，如果答案單一，就是空間生成太小造成的，反之空間生成過(guò)大，答案就會(huì)漫無(wú)邊際，所以該段落中所說(shuō)的預(yù)設(shè)并不是指?jìng)鹘y(tǒng)的預(yù)設(shè)。

2.重在寬容

教師如果在課堂上采用獨(dú)斷的方式進(jìn)行管理，是不能使用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的，只有民主自由的課堂環(huán)境才可以使用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師永遠(yuǎn)處于強(qiáng)勢(shì)的一方，而學(xué)生在知識(shí)方面則處于弱勢(shì)的一方，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該給予學(xué)生足夠的寬容。教師應(yīng)該用內(nèi)心的熱情去包容并且接受學(xué)生個(gè)性的、無(wú)知的、參差的情感和思想，然后把自身的這種熱情源源不斷地灌輸?shù)綄W(xué)生的心中，讓學(xué)生在接受教學(xué)的時(shí)候感到安全和理解，從而讓學(xué)生內(nèi)心世界的大門向教師展開(kāi)，向教師表達(dá)自己的情感和思想。只有動(dòng)態(tài)生成教學(xué)才可以形成這種想象不到的教學(xué)情境。

3.有效對(duì)話

使用對(duì)話協(xié)作代替知識(shí)灌輸。教師單向的灌輸式教學(xué)是教師霸權(quán)的體現(xiàn)。對(duì)于未知的知識(shí)不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該采取一樣的心理去面對(duì)，采用對(duì)話協(xié)作的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生可以感覺(jué)到自己才是課堂的主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有效的過(guò)程中不僅讓知識(shí)得到了傳輸，還有效拉近了學(xué)生與教師之間的距離，讓彼此不再感到陌生。

4.評(píng)價(jià)的多元化

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化的。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中一些教師喜歡使用反語(yǔ)的形式去挖苦學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的厭惡。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的每一點(diǎn)，以學(xué)生自身的個(gè)性情感為基礎(chǔ)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不只是看學(xué)生學(xué)科成績(jī)的好壞，學(xué)生的個(gè)人情感也是需要得到評(píng)價(jià)的。

動(dòng)態(tài)生成課堂具有復(fù)雜的環(huán)節(jié)，縱觀全文的思想，就是說(shuō)在課堂上會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，要解決這些事情需要教師和學(xué)生的共同努力。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)不可能適用于每一位教師，但是其中的一些理念值得教師學(xué)習(xí)。

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編輯 王夢(mèng)玉