摘 要：結合本校實際教學情況分析高職高專院校非計算機專業(yè)多媒體應用基礎教學的現(xiàn)狀與問題，提出培養(yǎng)學生學習興趣和動力、多種教學方式結合、建設網(wǎng)絡教學平臺和改進考核模式的改革措施。

關鍵詞：多媒體應用基礎；分組教學；任務驅動教學；網(wǎng)絡教學平臺

隨著網(wǎng)絡和計算機技術的飛速發(fā)展，信息化社會建設步伐的加快，多媒體技術滲透到社會的各個領域，對人們的工作和生活影響越來越大。為了提高學生的綜合素質和競爭力，我校將多媒體應用基礎教學納入計算機基礎課程教學體系。作為一門新興學科，多媒體應用具有前沿性、交互性和實用性，傳統(tǒng)的計算機教學方法教學效果較差，已經(jīng)不能滿足本課程的教學要求。因此，我們認為很有必要對多媒體應用基礎課程教學進行改革。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高理論教學效果

高職院校學生相對于本科院校學生來說具有學習底子較薄、學習能力較差的特點，多媒體應用基礎課程的概念多、內容豐富、實踐性強，對于高職院校非計算機專業(yè)的學生來說具有一定難度，導致學生在實際學習過程中對課程前期理論知識學習積極性差，但是沒有理論的指導，后期學生感興趣的實踐操作部分也難以推進。因此，多媒體應用基礎課程的教學改革要重視課程理論教學的改進。

首先，應本著“把握基礎”的原則，精選理論知識內容，重點講授多媒體技術的基本概念和基本知識及體系框架。其次，應該重視教學資源的優(yōu)化，精心準備理論課程課件，利用多媒體信息的多種形式充分展示學習內容，使學習過程變得“賞心悅目”，這樣既能有效地完成教學任務，又能利用教學過程充分展示多媒體技術的魅力，同時注重利用案例教學法將實踐部分和理論部分相互穿插，加深學生對理論知識的認識和學習。

二、采用分組教學的教學模式

多媒體應用基礎是一門重實踐、講藝術、為實用的學科，相較于前期的計算機基礎教學，其實踐部分的軟件專業(yè)性強、理論要求高、操作難度大，舊的課堂式教學效果不理想，而分組教學模式能很好地適應多媒體應用基礎的學科特點。

分組教學，是教師在全面了解學生能力水平和課程特點的基礎上，充分考慮學生的個體差異，將班上的學生分成若干小組，學生以組為單位，合作討論、消化教學內容或解決問題，以達到共同學習的目的。應本著自主選擇、教師引導、強差互補的原則，將一個教學班以5～7人為一個小組分為若干組，采用民主的方式在小組內選出一名組長。利用小組的集體優(yōu)勢分組學習，老師在教學過程中穿插輔導，學生在自主探究、互相交流、團隊協(xié)作的氣氛中獲取知識，在完成學習任務的同時，又能提高學生的團隊合作能力。

三、采用任務驅動教學和案例教學相結合的教學方法

在分組教學的基礎上利用任務驅動法進行教課。任務驅動教學實施通常分為四步：創(chuàng)設情境設計任務、分析任務、完成任務、評價任務。以設計任務最為關鍵，要注意以下幾方面：（1）任務要能激發(fā)學生學習的熱情和興趣；（2）任務要難度適宜；（3）任務要具有較強的操作性，如在Photoshop工具使用教學模塊，設置讓學生利用去除眼袋、優(yōu)化皮膚、改變背景等方式來美化照片，從中學習圖層等基本概念和Photoshop的基本操作。任務驅動教學法雖然能調動學生的主動性，提高學生的實踐能力，但多媒體課程應用中軟件應用的難度較大，對基礎和動手能力差的學生來說，完成的任務難度過大，容易打擊學生的信心而使之半途而廢，所以我們在具體教學中把案例教學法與任務驅動法相結合。案例教學法是教師遵循教學目標的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的互動，提高學習者分析問題和解決問題能力的一種教學方法。這種綜合的教學方法既化解了任務驅動教學法中遇到的實施難度大問題，又解決了案例教學法中實踐少的缺點。

四、建設網(wǎng)絡教學平臺

高職院校多媒體應用基礎教學課時少、師資少、教學任務重、所用素材多，而新的教學方法雖然效果好，但占用時間多，單一的課堂教學無法完成課程的全部任務，這是限制多媒體應用課程教學發(fā)展的重要因素。

大學生的課余實踐豐富，個人計算機持有率也在逐漸提高，完全可以建設網(wǎng)絡教學平臺來擴展教學課程。可以將網(wǎng)絡教學平臺分為四個模塊：教學模塊、郵件答疑模塊、BBS論壇模塊、課程考試模塊。教學模塊主要內容是課程教學資源共享、工具軟件下載、素材共享、教學任務，郵件答疑模塊主要用來增加老師和學生之間的答疑和交流，BBS論壇模塊是實現(xiàn)分組教學和學生之間相互交流學習經(jīng)驗的平臺，課程考試模塊主要作用是提交任務驅動教學中完成的作業(yè)和組織期末上機考試。

五、改進考核方式

多媒體應用基礎實用性和操作性強，單靠期末考試不能對學生的多媒體應用能力進行合理、客觀的評定。任務驅動教學中學生完成的任務作品能較好地反映其平時學習情況，可以納入最后考核。同時多媒體應用基礎課程的綜合性強，具有藝術性，所以在學完課程后可以要求學生完成一個綜合作品，如讓學生做一個“介紹我的大學生活”的綜合作品，這種題材廣泛的作品可更加全面地表現(xiàn)學生的創(chuàng)意水平、軟件的應用水平和表達能力。在最終考核總成績中，平時任務作品成績占30%，綜合作品分數(shù)占30%，期末考試成績占40%。這樣既兼顧了該課程掌握理論的要求，又突出了本課程應用實踐的目的，提高學生的多媒體綜合應用水平，推進素質教育在高職學院的發(fā)展。

在多年高職多媒體應用基礎課程的教學實踐中，我們不斷嘗試新的教學理念、教學模式和多種教學方法的組合來優(yōu)化課程教學，這些措施在實際教學中起到了顯著、良好的作用。隨著多媒體技術的不斷進步，多媒體技術教師需要不斷努力，迎接新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多掌握多媒體技術的綜合性人才。

編輯 王夢玉