摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年全世界教育界的熱點話題之一，各中小學(xué)校、高校都在探索這種能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。藝術(shù)類課程是否適合“翻轉(zhuǎn)”？對播音主持課的翻轉(zhuǎn)課堂進行了有益的探究。

關(guān)鍵詞：播音主持課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

自2011年薩爾曼·可汗在TED大會上將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界后，翻轉(zhuǎn)課堂就備受廣大教育工作者的關(guān)注，成為近幾年全世界教育界的熱點話題之一。如今打開視頻網(wǎng)站搜索，優(yōu)酷、56視頻、360等微課視頻多達五千多個，慕課（MOOC）、可汗學(xué)院等知名團隊對此做了大量的探究，這些視頻為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。

目前翻轉(zhuǎn)課堂多應(yīng)用在基礎(chǔ)課程和理工科課程，不難理解，基礎(chǔ)課程在各校學(xué)習(xí)中應(yīng)用普遍，授課學(xué)生多，有一定的通用性；理工科課程像物理、化學(xué)的知識點比較容易分解成一個個小點，適合制作成微視頻，也容易在幾分鐘內(nèi)把事情交代清楚。所以，各高校這樣的嘗試比較多。有人認(rèn)為，藝術(shù)類課程對于知識點掌握的界定比較模糊，學(xué)生也很難在幾堂課中有比較明顯的進步和改觀，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的探究總有一些抵觸情緒，認(rèn)為其不適合。那么，事實真的是這樣嗎？下面我就以播音主持專業(yè)課為例，對如何去翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學(xué)生為主體、課堂為研究的策略進行探討。

一、播音主持專業(yè)的現(xiàn)狀

中國的播音事業(yè)始于紅色延安。新中國成立后，北京廣播學(xué)院播音系于1963年正式開始招生，開創(chuàng)了學(xué)院創(chuàng)辦播音專業(yè)的先河。發(fā)展到今天，播音學(xué)不斷吸收來自語言學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等科的養(yǎng)分，學(xué)科理論體系不斷完善，隨著全國各地設(shè)置播音主持專業(yè)的大專院校數(shù)目不斷增加，打破了原來北有北廣（中國傳媒大學(xué)）、南有浙廣（浙江傳媒學(xué)院）的單調(diào)格局。

目前，全國共有110多所院校開辦了播音主持專業(yè)，但其未來的發(fā)展仍面臨著一些亟待探索和解決的問題：

1.在教學(xué)體系上，大部分院校以北廣（中國傳媒大學(xué)）播音主持藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)體系為藍(lán)本進行課程設(shè)置，開展教學(xué)和科研工作，缺乏各校專業(yè)培養(yǎng)特色的原創(chuàng)性。

2.學(xué)生生源素質(zhì)下降，普遍存在厭學(xué)情緒，對現(xiàn)有的教學(xué)模式也是一個極大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生專業(yè)水平較為平均，沒有鮮明的個性，不能進入理想崗位就業(yè)。

二、突破現(xiàn)有教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)播音主持的課堂

以常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校為例，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂前，學(xué)校多以模擬實訓(xùn)基地（演播廳、錄音間）的硬件為支撐來進行課堂實訓(xùn)，學(xué)生雖然有了一些感官上的虛擬媒體接觸，但實際上經(jīng)過年復(fù)一年、每周的教學(xué)實踐，學(xué)生早已經(jīng)司空見慣，每次上課沒有什么觸動，不能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過教研室?guī)孜粚I(yè)教師的學(xué)習(xí)和研究，在幾門播音主持專業(yè)課上嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，通過一年多的實踐，收到了預(yù)期的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，我認(rèn)為有以下幾個關(guān)鍵點要把握好。

1.課前視頻的知識點選擇是否得當(dāng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

對于播音主持專業(yè)來說，課前視頻的錄制不存在技術(shù)問題，錄制的清晰度、語音的質(zhì)量都能得到較好的保證。那么，如何選擇課前視頻，作為學(xué)生預(yù)習(xí)了解本次課的學(xué)習(xí)重點，并能夠看懂、了解知識點，達到提前預(yù)習(xí)的目的呢？比如，一年級的語音發(fā)聲基礎(chǔ)課，常州地區(qū)屬于吳方言地區(qū)，學(xué)生存在固有的發(fā)音模式，前、后鼻音不分，上聲調(diào)值不夠，翹舌過高等問題，這些通性的問題都是視頻選擇的很好切入點。教師可以提供兩組發(fā)音練習(xí)，進行對比，并根據(jù)發(fā)音位置的講解來解決這些問題。學(xué)生通過反復(fù)的視頻觀看、揣摩、練習(xí)、來糾正語音缺陷。在后面的鞏固練習(xí)中，用發(fā)音容易出現(xiàn)問題的繞口令、詩歌等訓(xùn)練，就會達到很好的效果。

2.課前視頻預(yù)習(xí)時，教師問題的設(shè)計關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂的成敗

課前視頻是學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，是需要領(lǐng)會的某個技能。那么，如果只有視頻，沒有教師的問題，學(xué)生看過后印象不會深刻，也不會產(chǎn)生探索研究的興趣。因此，視頻中間教師設(shè)計的問題是要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握程度去預(yù)設(shè)。

還以語音發(fā)聲基礎(chǔ)課為例，當(dāng)講述前鼻音、后鼻音這個知識點時，要先提問學(xué)生：（1）前鼻韻母都有哪些拼音？后鼻韻母都有哪些拼音？（2）對應(yīng)哪些常見字？（3）前鼻韻母由哪個部位發(fā)聲？后鼻韻母又由哪些共同發(fā)聲？（4）發(fā)聲時你的口腔變化？喉部變化？鼻腔變化？（5）吳方言中經(jīng)常有哪些前鼻音、后鼻音字詞發(fā)聲混淆？通過這樣的層層提問，學(xué)生帶著思考上課，通過課上教師的幫助，使學(xué)生由淺入深的理解兩者的發(fā)聲區(qū)別，并記住經(jīng)常發(fā)錯的字詞。電視節(jié)目制作編輯課，教師從學(xué)生好奇心的心理角度提出“如果不按這樣的順序操作，會怎樣？發(fā)生了什么情況？怎樣才能回到初始界面”等，來激發(fā)學(xué)生研究的樂趣。

3.建立小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為真正的主體

課堂上知識的難點和重點是通過師生互動、生生互動來完成的，教師要通過學(xué)生觀看視頻時對問題的解答，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的針對性輔導(dǎo)，而不是占用大量時間進行新知識的傳授。課上教師的角色既是良師更是益友，要建立小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間的相互交流、相互討論探究更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。小組的成員選擇也是很有技巧的，如果是學(xué)生自愿成組，優(yōu)勢是學(xué)生之間私下關(guān)系比較親密，容易形成融洽的互動氣氛；劣勢是由于這種私密關(guān)系，學(xué)生觀察事物的角度、看待問題的方法都趨于一致，具有很強的趨向性，從而導(dǎo)致課堂上的討論不易出現(xiàn)思想火花的碰撞，缺乏多樣性。如果教師將個性不同、專業(yè)水平相差較大的學(xué)生編成一組，優(yōu)勢是學(xué)生可以相互促長、取長補短，也容易在討論中出現(xiàn)意外的驚喜；不過劣勢也較為明顯，學(xué)生差異大，不在一個層面上，很難和諧相處，容易造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，放棄參與小組活動，從而失去了自主學(xué)習(xí)的意義。在我的教學(xué)實踐中，學(xué)生自愿成組的課堂效果較好，當(dāng)他們探究的結(jié)論趨同時，可以通過不同組之間的對比、教師的有意引導(dǎo)來產(chǎn)生思想火花的碰撞，小組間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，同樣可以達到教學(xué)目標(biāo)。

4.不同的課營設(shè)不同的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的競爭意識

有了軟件的支撐，課堂環(huán)境的硬件設(shè)施也是很有必要的。根據(jù)學(xué)生年齡特點，把課堂變成一個有趣的競技場，激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的動力。比如語音發(fā)聲基礎(chǔ)課，利用錄音室，定期將學(xué)生的播音訓(xùn)練錄制成文件，然后將音頻上傳至學(xué)校網(wǎng)站，開辟一個“校園最美聲音”的專欄，每周請專業(yè)外的學(xué)生、老師參與打分，評選出前幾名。通過這樣每周都有的活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)“比、學(xué)、趕、幫、超”的氛圍。再比如節(jié)目主持策劃課，每周根據(jù)課程內(nèi)容，把上課環(huán)境營造成一個節(jié)目演播室，教師和學(xué)生輪流做主持人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是節(jié)目主持的內(nèi)容。每個學(xué)生小組就是一組嘉賓，可以就課堂內(nèi)容設(shè)計成打擂、競猜、點評等形式。通過這樣的方式，解決學(xué)生的知識內(nèi)化和評價。

通過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了明顯提高，課堂氣氛活躍，對知識點的掌握速度也較之翻轉(zhuǎn)課堂前有了提高，實現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然，我們還有許多不足之處，我們將繼續(xù)在翻轉(zhuǎn)課堂的道路上探究前行。

參考文獻：

王蓉，李偉.專業(yè)學(xué)科特色發(fā)展的新路徑探索[J]就業(yè)前景，2011（8）.

編輯 王夢玉