摘 要：如何將信息技術(shù)手段應(yīng)用于數(shù)學教學一直是教學改革研究的重點和熱點，然而職業(yè)類學校的學生由于其自身的特點，許多方法并不適合他們，結(jié)合實際教學認為將信息技術(shù)與高職數(shù)學教學進行整合，應(yīng)該與學生的特點和所學專業(yè)緊密結(jié)合，對普適性的教學模式進行改進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職數(shù)學；應(yīng)用原則；教學模式

信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅從手段上，更是從觀念上、教學模式上都引起了教學的深層次變革。信息技術(shù)與課程整合成了教育教學改革的一個突破口，將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學與課程整合是當前教育信息化的熱點。本文結(jié)合職業(yè)類學校學生的特點，探討信息技術(shù)與高職數(shù)學教學整合的可行模式。

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀

對信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，目前主要有以下兩種情況：

1.基于授課內(nèi)容

基于授課內(nèi)容的整合模式，主要是教師在備課過程中，借助教學課件形象直觀地給學生呈現(xiàn)某些抽象的知識，幫助教師在授課過程中突破重點和難點，由于受硬件和軟件的限制，這種方式也是現(xiàn)在普遍使用的。

2.基于資源平臺和軟件

許多學者開發(fā)了數(shù)學學習平臺，讓學生基于平臺使用“小組探究”或“任務(wù)驅(qū)動”等一系列教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的學習興趣，如“Z+Z”教育平臺等，但是筆者認為由于受硬件條件的限制，許多學校是無法實現(xiàn)這一模式的。也有學者將各種應(yīng)用型軟件應(yīng)用到數(shù)學教學，如“幾何畫板”“mathcad”“mathematica”“Excel”等軟件為數(shù)學教學及實驗提供了便利，特別是“幾何畫板”在中小學的應(yīng)用取得了顯著的效果。

二、信息技術(shù)在高職數(shù)學課程教學中的應(yīng)用原則

1.能促進學習原則

數(shù)學課程有其自身的特點，理論性、抽象性強，許多高職學生無法理解，應(yīng)用信息技術(shù)手段必須是有利于數(shù)學教學的，不是為了使用信息技術(shù)而使用。

2.與傳統(tǒng)的教學手段相輔相成原則

有些教師使用信息技術(shù)手段后，基本的板書（推理演算過程）都沒有了，筆者認為這是使用信息技術(shù)手段的大忌，教師在黑板上推演的過程，也是學生跟著教師一起思考的過程，缺少了這個過程就缺少了應(yīng)有的思維過程，這是再好的課件都無法彌補的。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段不是非此即彼的關(guān)系，而應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。

3.提高學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的原則

這是由高職學生的特點決定的，五年一貫制的高職學生在中考的時候基本都沒有達到高中錄取分數(shù)線，他們很多人在初中時期對數(shù)學的學習產(chǎn)生了恐懼感或形成了“我總歸學不會的”自我否定的想法。因此使用信息技術(shù)手段，創(chuàng)造輕松的學習氛圍和環(huán)境，有利于提高學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性。

三、信息技術(shù)與高職數(shù)學教學整合的模式探究

信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的模式研究到今天，許多學者都形成了相應(yīng)的理論，筆者認為每位學者都有各自的特點和道理。筆者想探討的是對于高職學生，信息技術(shù)與數(shù)學教學整合，更多應(yīng)該結(jié)合學生所學專業(yè)及學生的自身特點。因為職校學生不管從學習習慣、學習主動性還是學習能力方面都是很一般的，按照傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動或探究型教學模式：“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題（任務(wù)）——自主學習、協(xié)作學習——效果評價”，結(jié)果往往會不如想象中的好。筆者在此基礎(chǔ)上基于授課內(nèi)容對教學模式進行相應(yīng)的改進：

1.新課

新課即學習新的內(nèi)容，如果學習的內(nèi)容是完全陌生的知識，學生在日常生活中也接觸不到，那么可以使用“雙主”（主導—主體）教學模式，在這種教學模式中，教師的主導地位是不可撼動的，學生跟著老師學，教師使用各種教學工具軟件等來輔助教學。

如果要學習的新內(nèi)容與學生已有知識是有關(guān)聯(lián)的，學生在日常生活中是經(jīng)常接觸到的，那么可以使用改進的“任務(wù)驅(qū)動”或“小組探究型”教學模式。所謂改進是指在具體實施過程中對具體細節(jié)進行調(diào)整。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡可能結(jié)合學生所學專業(yè)。例如，學習“橫道圖”的相關(guān)知識：對于公路監(jiān)理專業(yè)的學生可以結(jié)合工程進度創(chuàng)設(shè)情境，而對于新聞專業(yè)的學生則可以結(jié)合宣傳報道來創(chuàng)設(shè)情境。教師也可以通過視頻影像資料給學生介紹相關(guān)專業(yè)知識從而引出相關(guān)任務(wù)。

（2）確定任務(wù)：確定任務(wù)時應(yīng)該是分布漸進式的，把大任務(wù)分割成多個可執(zhí)行的小任務(wù)，并且任務(wù)的難度也應(yīng)該是漸進式的。

（3）自主學習、協(xié)作學習：在這個階段，學生可以使用身邊的一切信息化手段，并不是說教師就撒手不管了，而應(yīng)該是結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)給予學生相應(yīng)的自主學習空間，在必要時給予學生指導與幫助。

（4）效果評價：對于效果的評價，不是教師一人說了算，而是小組成員和其他組成員以及教師三者共同評價，這樣的評價會更加客觀。

2.復習課

如果是復習課，筆者認為可以使用“小組競賽型”的教學模式，這種教學模式是在游戲中學習，學生之間交流多了，課堂氣氛更活躍，這能很好地提升學生的學習興趣?！靶〗M競賽型”教學模式的實施過程為：

（1）準備競賽題目：競賽題目的準備要有針對性和層次性，滿足不同層次學生的需要。競賽試題的呈現(xiàn)方式也可以改進，教師可以使用錄播教室（有搶答器和多媒體設(shè)備）這樣的信息化教室，創(chuàng)設(shè)一個競賽的環(huán)境，將競賽試題通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，能大大吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。

（2）競賽規(guī)則的制定：制定競賽規(guī)則應(yīng)全面考慮各個層次學生的能力，這和教師準備的競賽題有密切的關(guān)聯(lián)。

（3）分組：分組過程中要合理配比，不能出現(xiàn)學習好的學生都在一組，而學習一般的學生都在一組的情況，要將A類、B類、C類學生合理分配。

（4）評價：評價環(huán)節(jié)應(yīng)擺脫單一的計分形式，結(jié)合學生的臨場發(fā)揮將單個學生的得分細分為語言表達、答題時間、是否正確等一系列可操作的評價點。

（5）總結(jié)反饋：教師根據(jù)實際競賽的結(jié)果，對各組表現(xiàn)進行總結(jié)，并給予獎勵，總結(jié)應(yīng)以表揚、鼓勵為主，對學生在答題過程中的表現(xiàn)作出正面、全面的評價。對所復習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，此時可以借助提綱型的課件進行總結(jié)。

四、案例分析

以高職數(shù)學第三冊第14章教學內(nèi)容為例，這章的內(nèi)容學生在實際生活中經(jīng)常能夠接觸到，因此主要使用“小組探究”和“任務(wù)驅(qū)動”這兩種模式，第14章教學內(nèi)容如下表1-1所示：

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以14.4橫道圖為例，授課對象為2012級公路監(jiān)理專業(yè)學生，班級人數(shù)為36人，大部分學生學習比較認真，將學生分成6組，授課時間為1小時20分鐘，學生已經(jīng)學習了網(wǎng)絡(luò)圖和關(guān)鍵路徑的相關(guān)知識，橫道圖是建立在網(wǎng)絡(luò)圖和關(guān)鍵路徑基礎(chǔ)上的，授課主要環(huán)節(jié)如下圖1-1所示：

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1.復習舊課、創(chuàng)設(shè)情境（引起學生注意，提升學習興趣）

利用提綱型的課件，對關(guān)鍵路徑法和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識進行梳理，結(jié)合公路監(jiān)理專業(yè)，觀看公路監(jiān)理工期進度小視頻。

2.確定任務(wù)

作為一名監(jiān)理人員，如何觀察一項工程的進度是快還是慢？任務(wù)細化：

要觀察一項工程的進度是快還是慢，依據(jù)什么？（總工期是多長，每個時間段完成什么工作，結(jié)合關(guān)鍵路徑相關(guān)概念）

如何直觀地顯示工程進度？（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖，分析網(wǎng)絡(luò)圖的缺點，有沒有比網(wǎng)絡(luò)圖更加直觀的呢？）

橫道圖的相關(guān)概念，畫橫道圖依據(jù)什么？

橫道圖的優(yōu)點，如何判定工程進度？

如何手工編制橫道圖，如何使用Excel軟件編制橫道圖？

還有其他編制橫道圖的軟件嗎？舉例。

3.自主學習、協(xié)作學習

給學生提供自主學習的工具和環(huán)境：教材、計算機、網(wǎng)絡(luò)等，學生根據(jù)小任務(wù)分別學習各部分內(nèi)容，每完成一個任務(wù)，學生應(yīng)填寫相關(guān)的答案。根據(jù)學生自主學習的狀況在每個小任務(wù)或幾個小任務(wù)完成后引導學生進行小結(jié)，以便接下來的任務(wù)能夠更好地完成。將本節(jié)授課內(nèi)容進行細化，循序漸進：

在Excel中制作如圖1-2的表格。

表格完成后，將表格改造成圖1-3所示的橫道圖1。

根據(jù)圖1-2使用Excel中的“圖表”功能完成圖1-4的橫道圖2。

根據(jù)橫道圖回答下列問題：

（1）該工程的最短總工期為 天。

（2）工序B與 是平行工作，D的緊前工作是 。

（3）關(guān)鍵工作是 。

（4）開工第8天，監(jiān)理巡查，正常情況下正進行的工序是 。

（5）根據(jù)橫道圖畫出該工程的網(wǎng)絡(luò)圖。

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在自主學習的過程中使用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，能夠培養(yǎng)學生信息檢索的能力和自主解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)學生形成獨特的解決問題方法。

4.解決問題

根據(jù)每個小任務(wù)的特點及難度，指定小組中各層次學生來解決相應(yīng)的問題（結(jié)合學生特點）。有些學習成績好的學生（特別是女生）動手能力比較差，對于Excel這樣的操作任務(wù)可能會存在問題；相反，平時學習成績一般的學生動手能力則比較強，電腦操作是他們的強項，有針對性地讓他們完成任務(wù)，平時成績一般的學生在解決問題的過程中，很好地找到了自信，有利于提高他們的學習興趣。

5.課程總結(jié)與評價

（1）總結(jié)

將本堂課內(nèi)容進行簡要的總結(jié)，筆者認為總結(jié)是很重要的，而且總結(jié)必須由學生自己獨立完成。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生的學習習慣和學習方法不好，他們在學習過程中沒有形成適合自己的學習方法，因此筆者要求每位學生每人必須準備一個筆記本，專門用來總結(jié)當天數(shù)學課所學到的內(nèi)容。每個人獨立完成，整理的內(nèi)容是學習過程中學生本人認為的難點和重點，剛開始很多學生不會整理，他們會把書上所有的概念和定理全部抄上去，經(jīng)過一段時間的指導，學生已經(jīng)能夠獨立完成這項工作，并且相當一部分學生完成得不錯。經(jīng)過兩個學期的實驗，學生普遍認為這種方法很好。知識整理的過程不僅是回顧的過程，還能鍛煉一個學生的概括能力和邏輯思維能力。

（2）評價

評價環(huán)節(jié)由三部分組成：自我評價、學生評價和教師評價。在評價的時候必須給出評分理由，例如：某位學生自我評價80分，那么他必須給出為什么能得80分的理由；在給予學生最后評價時除了要給予正面的評價，還應(yīng)該提出希望或改進的方向。

筆者對于信息技術(shù)與高職數(shù)學教學整合模式的探討結(jié)合實際教學，對于高職學生具有一定的促進和激勵作用，符合他們的認知特點，但是還有許多不足之處，教學的目的是讓學生喜歡學習善于學習，能提高學生的學習興趣。培養(yǎng)學生學習能力的教學模式，我們都應(yīng)該去嘗試。

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編輯 王夢玉