摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，自2011年風(fēng)靡于美國中小學(xué)課堂，2012年被國內(nèi)各專家學(xué)者引進，已經(jīng)被越來越多的教師運用于教學(xué)實踐。重點探討基于infographic的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合案例演示infographic在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用，旨在為高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：infographic；地理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最初起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），起初他只是想通過簡單的視頻錄制為侄女和侄子補習(xí)缺的數(shù)學(xué)課，沒想到取得了意想不到的效果。2006年，他在網(wǎng)站上發(fā)布了第一個教學(xué)視頻，引起了轟動，隨后他又上傳了許多自己制作的教學(xué)視頻，并且成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站。為一些因為特殊原因無法到課堂學(xué)習(xí)，或者一些學(xué)習(xí)困難、在課堂上無法理解知識的學(xué)生帶來了福音。薩爾曼專注于對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，真正把他的理念對傳統(tǒng)課堂進行“顛覆”嘗試的是美國科羅拉多州地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們把PPT演示的視頻和講解上傳到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺，讓學(xué)生在家里或者課余時間觀看教師的講解，而把課堂節(jié)省下來的時間進行討論和作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解。2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在美國掀起了一股巨浪，迅速在美國中小學(xué)開展起來，甚至延伸到大學(xué)領(lǐng)域。

目前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度還比較低，僅有張躍國、桑新民、曾貞以及張金磊等在2012年里對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的研究。翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為一種信息化、創(chuàng)新型的教學(xué)理論，大部分的翻轉(zhuǎn)課堂實踐基本上是基于微視頻角度的，既有一定的優(yōu)勢也有一些不足之處，本文嘗試采用Infographic模式結(jié)合高中地理必修3“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這節(jié)內(nèi)容運用翻轉(zhuǎn)課堂模式指導(dǎo)實踐教學(xué)，旨在探索多樣化、個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、Infographic的概念界定及內(nèi)涵

Infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識的可視化表現(xiàn)形式。它最大的優(yōu)點就是把復(fù)雜的信息傳遞給使用者，并且能夠被快速地消化和吸收。Infographic的產(chǎn)生也具有一定的歷史，近幾年在網(wǎng)絡(luò)上才真正實現(xiàn)它的價值，特別是在國外的新聞報道中和商業(yè)宣傳中比較常見。

信息圖表的最大特征在于它兼顧信息傳遞的形象性和精確性。一方面，精心設(shè)計的信息圖表美觀又獨特，深深吸引了廣大讀者。其別具一格的設(shè)計方式能夠使發(fā)布的內(nèi)容更加吸引眼球；另一方面，信息圖表導(dǎo)致信息更容易被接受，在現(xiàn)今海量化、碎片化的信息潮海中，人們越難集中自己的注意力，簡單明了地提供關(guān)鍵的信息是傳播媒介必需具備的素質(zhì)。信息圖表則通過易于內(nèi)化的方式展示信息從而滿足了這一需求；更關(guān)鍵的是，信息圖表始終以圖形和數(shù)據(jù)“說話”，把知識和信息通過圖表和文字巧妙地組合在一起，能夠引發(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)的過程包括知識的傳授和內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂將兩部分進行割裂，認為知識的傳授主要以教師為主導(dǎo)，以課堂教授為主，教師把重要的知識點通過課堂講授的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，由于時間的限制和學(xué)生知識水平的差異，只有極少數(shù)人能做到知識內(nèi)化這個環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生依賴于課后作業(yè)的強化訓(xùn)練方能達到知識內(nèi)化的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂，教師事先通過視頻或其他資料的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容，在不斷自我理解消化的過程中提出問題，原來的講授課堂變成教師和學(xué)生一起討論，合作學(xué)習(xí)、共同探討，從而深化學(xué)生知識內(nèi)化的過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）個性化教學(xué)

較之于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂不再受時間和地點的限制，更加突顯了教學(xué)的人性化和個性化。雖然在新課程理念實施以來，教師和學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，但還是沒有明顯的突破；而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生切實成為學(xué)習(xí)活動的主體，可以自由安排學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的時間和節(jié)奏，也可以自主學(xué)習(xí)找一些自己感興趣的材料對學(xué)習(xí)資料進行補充，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，在視頻和學(xué)習(xí)材料中無法理解和消化的難點，在課堂中可以獲得教師一對一的個性化輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生參與度高

翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前的知識傳授過程中，還是課中知識內(nèi)化的過程中都體現(xiàn)了學(xué)生之間的互助合作、共同交流。在課前學(xué)習(xí)階段，便捷的交流工具為同學(xué)之間互相探討提供了便利，知識在不斷的討論過程中，剩下最為難點的問題，留待課堂與教師共同探討。在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再是原來的帶著耳朵來上課，而是全身心投入，學(xué)生從聽課者變成一個持疑者，對于知識的渴求能促使他們在課堂中更活躍，去和教師、同學(xué)探討、交流，尋找問題的答案。

（3）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅促使教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更促使了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動接受教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的主動探索者，教師由知識講授者變成學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者和合作教學(xué)的研究者。實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是一次重大調(diào)整。

三、Infographic模式下的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例

1.Infographic模式及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂的組織和開展建立在學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)之上。而現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的微型教學(xué)視頻容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀趨向，特別是設(shè)計不合理的視頻更容易加大學(xué)生對于知識內(nèi)化的程度。信息圖有易于吸收、可視化結(jié)構(gòu)、用數(shù)據(jù)和圖形說話等功能，可以起到深化啟發(fā)學(xué)生思維的作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，認為基于infographic的高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程及其功能可通過圖1表示。

由圖1可以看出，信息圖表對于促進高中翻轉(zhuǎn)課堂具有積極作用。既有利于教師更好地組織、引導(dǎo)和控制整個教學(xué)過程，又能促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提升自身的綜合能力。信息圖表綜合考慮了人腦的視覺運行機制和眼部處理的信息方式，教師賦予要傳授的教學(xué)內(nèi)容以新奇的元素，使信息以一種全新的方式進行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對教學(xué)內(nèi)容的參與度。雖然高中生的認知發(fā)展階段已接近成人水平，但是他們還不具備完全的抽象邏輯思維，信息圖表在傳遞事實性知識的同時也能傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識的圖解形式，有利于提升學(xué)生對數(shù)據(jù)信息的掌握能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表是將本身豐富的信息，讓數(shù)據(jù)和圖形說話，通過簡潔明了的方式讓學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的知識。將其運用于高中翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅能給學(xué)習(xí)者帶來獲取信息的滿足感，而且還能促使學(xué)習(xí)者用欣賞和懷疑的態(tài)度對知識進行反復(fù)思考，體會知識的奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善，完成學(xué)習(xí)者對知識的進一步建構(gòu)過程。

此外，由于高中生需要記憶、掌握的科目和知識內(nèi)容非常多，信息圖表通過可視化的結(jié)構(gòu)，對要傳授的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合和清晰合理的視覺表征，能有效幫助學(xué)習(xí)者提升對信息的記憶能力。

2.Infographic的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

為了更好地呈現(xiàn)信息圖表在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的重要價值，筆者選取高中地理人教版必修3第五章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”——以東亞為例對基于信息圖表的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過資料的學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素以及對區(qū)域發(fā)展的影響。根據(jù)高中學(xué)生的認知水平，對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素學(xué)生基本上掌握了，但是對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一知識重點和難點學(xué)生思考起來一般都不全面。因此，本節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)材料后，在課堂上進行討論和探索，以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化更加容易被理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和探討，能夠進一步提升學(xué)生的高階思維水平，促使他們進一步對知識進行建構(gòu)。

如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授階段，教師給學(xué)生放送“我國三家境外投資工廠的原料地、加工地產(chǎn)品市場示意圖”讓學(xué)生觀看圖，然后探討以下幾個問題：（1）比較分析三家工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場的相同點和不同點；（2）吸引三家境外工廠到我國東部沿海投資的主要因素是什么？（3）三家工廠的區(qū)位選擇各有什么特點？可以將學(xué)生分成3個討論小組，要求每組最終派代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由，各小組成員在課下結(jié)合教材和網(wǎng)上查閱的資料以及所給信息圖2，通過交流群等通訊媒介進行分析和思考。在討論過程中學(xué)生有可能提出新的問題，應(yīng)該及時記錄。課堂中老師與學(xué)生集中探討，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的“勞動力因素、市場因素和內(nèi)部交易成本因素”。針對本節(jié)內(nèi)容的難點突破，筆者設(shè)計了信息圖3，通過信息圖3將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展影響的分析思路簡介明了地展示出來。為了深化學(xué)生對這一難點知識的理解和知識內(nèi)化過程，此處設(shè)置各組學(xué)生需要完成的小組任務(wù)：“請在網(wǎng)絡(luò)上自行查找資料，選取合適的案例，按照信息圖3的思路分析該產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對該區(qū)域的影響，并將小組討論結(jié)果在課堂進行匯報?！蓖ㄟ^學(xué)生課前的討論，案例分析既能深化學(xué)生對這一知識點的理解，又能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，信息圖表的簡潔對于幫助學(xué)生提高記憶和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

信息圖表促使信息的表征更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計形式深化了學(xué)習(xí)者對知識的理解、記憶及高階思維能力的提升。同時，也為高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，我們在進行地理課堂教學(xué)模式中不一定每一節(jié)內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也不一定每一個適合用翻轉(zhuǎn)課堂模式的就適合用信息表來開展，我們在實際中應(yīng)該選擇合適的方法和教學(xué)模式實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和知識內(nèi)化的過程。本文僅以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，采用圖表信息方式在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試中創(chuàng)新教學(xué)模式，希望能有更多的地理教學(xué)者共同探討該問題，以期讓Infographic更好地服務(wù)于高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉建智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）：68-69.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]關(guān)中客.Infographic：信息圖？知識圖！[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：17.

[4]Mark Smiciklas.視不可當(dāng)：信息圖與可視化傳播[M].項婷婷，張東寧譯.北京：人民郵電出版社，2013：12-15.

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-59.

[7]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[J].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005：88.

編輯 王夢玉