一、選題背景和意義

學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量，離不開一個(gè)良好的德育環(huán)境。而讓更多孩子身心健康成長，傳播學(xué)校的德育理念，在于有一個(gè)優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。班主任平時(shí)不僅要組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、掌舵好班集體工作，還要溝通好社會(huì)、家庭、學(xué)校三方關(guān)系，同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)各項(xiàng)工作的聯(lián)系。班集體建設(shè)的好壞、班級工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校的德育工作以至學(xué)校的全局工作。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，新的教育改革對班主任提出了新的要求。班主任的工作需要付出大量的心血、時(shí)間和精力。班主任普遍覺得自己付出的勞動(dòng)、承受的工作壓力與獲得的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入是明顯不協(xié)調(diào)的。如果學(xué)校的管理方式跟不上，班主任在工作中產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力或者對工作應(yīng)付式地簡單對待，對學(xué)校沒有歸屬感、認(rèn)同感，更談不上愉快、創(chuàng)造性地工作了。

所以，要促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，全面有效地評價(jià)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是班主任隊(duì)伍管理的一種重要手段和一種主要機(jī)制。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.課題的理論依據(jù)

今天，班主任隊(duì)伍的建設(shè)日益受到教育部門及學(xué)校的關(guān)注。班主任是教師中的一個(gè)特殊群體，從屬于教師。班主任的教育素養(yǎng)，實(shí)際上是以教師專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。班主任的教育素養(yǎng)，更明確地表述是班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從資料文獻(xiàn)里找不到一個(gè)完整的定義，但是總結(jié)具備以下的特點(diǎn)：（1）具備深厚的專業(yè)情感和態(tài)度；（2）具備高尚的專業(yè)師德和專業(yè)信念；（3）具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及掌握班級管理的技能。

2.課題研究的內(nèi)容

我校是花都區(qū)屬一所農(nóng)村完全中學(xué)，以高中教學(xué)為主，高中招生在區(qū)里中屬于第三批招生，基本上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生已經(jīng)考取到其他學(xué)校。我校的學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，偏科，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有不少陋習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生來自城鎮(zhèn)中心初中，存在怕苦畏難的心態(tài)，對較為艱苦樸素的農(nóng)村學(xué)校條件有小抵觸情緒，來到我校有放任自我的行為。學(xué)生情況的復(fù)雜性，也帶給班主任工作的挑戰(zhàn)性。如何讓班主任想管好、樂于管好、在做班主任的同時(shí)促進(jìn)自身班級管理實(shí)踐和理論水平的提高，成長成為一名體現(xiàn)自身價(jià)值的優(yōu)秀德育工作者，這是學(xué)校德育管理部門工作的根本。

本學(xué)校管理者在日常管理中對班主任工作是十分重視的，希望通過提升班主任工作的質(zhì)量來提升整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣、教學(xué)質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)。

為了了解我校高中班主任對學(xué)校原有考核評價(jià)方式的意見，借鑒已有的研究，采取前人的調(diào)查問卷，進(jìn)行題目篩選，制訂出《班主任調(diào)查問卷》。

調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）我們的班主任隊(duì)伍偏成熟化。班主任年限集中在5～10年。這與我區(qū)近年來學(xué)生人數(shù)減少，教師人數(shù)飽和，每年基本上引進(jìn)的新教師很少有關(guān)。這一年齡段的班主任，在管理學(xué)生方面已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，但同時(shí)正是有自己的孩子和家庭需要照顧的時(shí)候，相對來說，工作、家庭雙重壓力不輕，容易產(chǎn)生倦怠心理。

（2）從問卷調(diào)查、個(gè)別訪談中得知，目前大部分教師不愿意做班主任。學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生難管理，學(xué)校評比考核多，社會(huì)和家庭的關(guān)注和壓力，班主任工作時(shí)間過長，事務(wù)瑣碎，學(xué)校提供的支持不夠，缺乏可供發(fā)展的平臺(tái)，使不少教師對班主任工作避而遠(yuǎn)之。擔(dān)任班主任，出發(fā)點(diǎn)還是以“評職稱”為主。

（3）目前的班主任專業(yè)素養(yǎng)評價(jià)制度不健全。班主任工作是良心活，是很難量化的。已有的評價(jià)制度里面，學(xué)校對班主任考核權(quán)主要以每學(xué)期的量化評比和學(xué)生的考試成績，這是不夠全面的。如果一個(gè)班上，攤上了幾個(gè)品學(xué)雙差的學(xué)生，這樣子班集體的評價(jià)得分也難與好班相比。也會(huì)打擊了班主任的積極性。在調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師傾向于對班主任進(jìn)行“全方位評價(jià)”，這與實(shí)際情況是矛盾的。

（4）班主任對目前的獎(jiǎng)勵(lì)方式和學(xué)校構(gòu)建的發(fā)展平臺(tái)不滿意。班主任的工作量多而瑣碎，大多數(shù)從早上七點(diǎn)半開始工作，除了教好自己本科教學(xué)，還要處理學(xué)生大大小小的事務(wù)，應(yīng)付各種檢查，但是他們的收獲卻很難與付出成正比。我校的班主任津貼每月是450元?？丛缱x算入工作量。而對于這個(gè)實(shí)際收入，大部分班主任認(rèn)為津貼并沒有達(dá)到他們的期望值。雖然我校的績效工資方案已經(jīng)一再提高班主任的津貼，相比同區(qū)的其他學(xué)校，我校的班主任津貼已經(jīng)算中上水平。但是由于國家教育部門沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，整體偏低的班主任津貼，很難激發(fā)教師的工作熱情。

從調(diào)查中，我們可以看出大部分班主任覺得目前學(xué)校對班主任工作的支持方式還有待改進(jìn)。我校在學(xué)期末會(huì)組織各種評優(yōu)評先活動(dòng)，學(xué)校行政會(huì)根據(jù)德、能、勤、績各方面的考核成績，評出優(yōu)秀班主任，并且從中推選出區(qū)、市級的優(yōu)秀班主任。但是評價(jià)指標(biāo)不清晰、不透明，讓老師覺得不公平，沒有產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。另一方面，學(xué)校每年的班主任德育研討會(huì)，會(huì)組織班主任外出學(xué)習(xí)，但這項(xiàng)措施受經(jīng)費(fèi)所限，通常是一天半來回，選取的時(shí)間和地點(diǎn)諸多限制，時(shí)間倉促，效果不理想。缺乏針對性的培訓(xùn)，不能解決班主任在工作中遇到問題，也缺乏拓展班主任專業(yè)視野和高度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

面對具有時(shí)代特色的班主任群體，學(xué)校對他們的專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)能否取得良好的效果，有什么需要改進(jìn)的地方，是本研究的重點(diǎn)。

針對班主任的特點(diǎn)，就我校之前對班主任專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)所存在的問題，學(xué)校建立詳細(xì)的班主任考評方案，對班主任進(jìn)行規(guī)范管理。

3.學(xué)校德育常規(guī)工作的規(guī)范化

（1）定期召開班主任會(huì)議，傳達(dá)學(xué)校的德育工作任務(wù)。固定每兩周開一次工作會(huì)議，團(tuán)委、學(xué)生處、宿管、政教負(fù)責(zé)人一起參加，及時(shí)提出問題，討論并整改問題。

（2）考核評比制度規(guī)范化。學(xué)校制定科學(xué)合理的每月量化考核評比總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對班主任的動(dòng)態(tài)過程性評價(jià)，考核內(nèi)容主要指班級的常規(guī)管理，如班級學(xué)生的儀容儀表檢查情況、出勤情況、清潔保潔情況等，通過“文明班集體評比”“文明宿舍”“大課間優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”每月評獎(jiǎng)。過程性評價(jià)能及時(shí)反饋出班主任班級管理中存在的問題，讓班主任更有針對性地調(diào)整工作。

終結(jié)性評價(jià)主要以過程性評價(jià)累積合計(jì)和民主評議為主要內(nèi)容。有考核表作一個(gè)累積合計(jì)。民主評議由班主任自評及他評構(gòu)成，他評小組組員包括：政教處成員、年級長、同級其他班主任、任課教師等，分別按照不同權(quán)重量化計(jì)分，對班主任工作進(jìn)行深層次考核。最后，班主任專業(yè)化水平也作為輔助評價(jià)，例如，班主任發(fā)表文章、論文獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽等也占一定的比重，這些有利于班主任的自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)。通過這種全面、合理的評價(jià)考核，突出評價(jià)的激勵(lì)性和調(diào)控性。

（3）學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，提供一個(gè)教師自身發(fā)展的有效平臺(tái)。

首先搞好每期班主任德育研討會(huì)。

2012年到南海九江中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，并聆聽“全國優(yōu)秀青年班主任”廣東南海九江中學(xué)賈高見老師的主題班會(huì)。我校班主任受益匪淺。

2013年再次到南海市石門中學(xué)聽賈高見老師的專題講座。應(yīng)我校班主任的要求，訂閱《小活動(dòng)，大德育，活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書。

2014年到英德市田家炳中學(xué)交流學(xué)習(xí)，觀摩主題班會(huì)課，并且舉行兩校的德育研討會(huì)，雙方的班主任、德育管理者共同探討班主任的德育工作。

其次每年開展主題班會(huì)的評比活動(dòng)，促進(jìn)教師如何利用班會(huì)課進(jìn)行德育教育，達(dá)到良好的效果，從中推選出精品課堂，在全校推廣。

再次，通過量化考核、級組民主推薦的方式，推選出區(qū)、市級優(yōu)秀班主任候選人，通過參加區(qū)、市優(yōu)秀班主任的系列培訓(xùn)、評獎(jiǎng)，促進(jìn)班主任的成長，使之專業(yè)素養(yǎng)得到提高和得到榮譽(yù)的肯定。

并且通過邀請專家培訓(xùn)和講座，對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如在今年，邀請了廣州市中小學(xué)心理健康指導(dǎo)中心的專家來我校進(jìn)行心理健康“C”級證書版的全員培訓(xùn)，著眼于全校“人人都是德育工作者學(xué)科”“教學(xué)也能滲透德育教育和心理健康教育”的理念。

就我校高中班主任專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)作了一個(gè)發(fā)展性的研究，通過對比和總結(jié)出學(xué)校近年在評價(jià)班主任工作方面所做的嘗試和改變，可以看到我校德育工作正朝著積極的方向發(fā)展。但由于受研究水平和個(gè)人能力所限，就班主任專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)研究，仍需進(jìn)一步深入和提出有效建議。

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編輯 溫雪蓮