摘 要：語篇分析是英語教學中的一個重要手段，它注重運用語篇策略從語篇整體的結(jié)構(gòu)層次來分析鑒賞。著眼于大學生英語學習的現(xiàn)狀，從英語閱讀教學和學生學習的角度出發(fā)，探討運用語篇分析的相關(guān)策略來提高大學生語篇分析能力以及提高大學生綜合使用英語能力的行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：語境；篇章結(jié)構(gòu)；語義

英語閱讀能力是一項基本技能，它對其他諸如聽、說、寫、譯的技能有著至關(guān)重要的影響。筆者在大學英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)大學生閱讀上反映出一些普遍的問題。如何提高大學生綜合使用英語的能力，我相信這是每一位從事外語教學和研究的工作者都在思考的問題。本文試圖從研究外語教學中的一個很細小的單位入手，從英語閱讀教學和學生學習的角度出發(fā)，利用語篇分析的相關(guān)策略，來研究提高大學生語篇分析能力以及提高大學生綜合使用英語能力的行之有效的辦法。

一、外語教學現(xiàn)狀

筆者在大學英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)大學生閱讀中反映出一些普遍的問題：學生在中學階段掌握了基本語法和一定的詞匯量后，到了大學階段，閱讀仍然是一個大問題：一是對閱讀的認識僅停留在答題的層面，忽略閱讀材料的信息功能以及整體分析評價和鑒賞，導致做題準確率不高，并且無法完成從獲取信息的閱讀到創(chuàng)造性閱讀的跨越。二是大多數(shù)學生仍沿用“語言分析”的學習方法，非常注重詞語和句型等知識點的學習和操練，逐字逐句分析，逐句逐段翻譯，停留在微觀的角度，而對課文的篇章結(jié)構(gòu)、布局安排、主題立意、中心思想、作者的寫作手法等因素重視不夠，導致整體把握差，經(jīng)常出現(xiàn)即使生詞障礙不大讀完材料所得信息仍一盤散沙，不知所云。三是由于學生總體上篇章分析能力較弱，學生的閱讀興趣缺乏，碰到稍微有點難度的題材就有畏難情緒，導致閱讀積累不夠，閱讀作為語言輸入的重要部分，因其不足進而極大地影響了學生其他語言綜合運用技能如聽、說、寫、譯等的發(fā)展和提高。久而久之，學生逐漸就會失去對閱讀乃至對英語學習的興趣和動力，從而影響學生外語交際的信心。本文認為，造成這種局面的主要原因是：以往的教學和學生自學非常重視詞匯句法層次的語法知識講解，而對語篇層面的分析策略重視不夠。簡言之，就是閱讀中語篇分析策略的重視和培養(yǎng)不足。

二、語篇和語篇分析策略

語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性，無論以書面、口語或其他的形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。

語篇分析（Discourse Analysis）首次出現(xiàn)在由美國學者Zellig Harris于1952年發(fā)表在雜志Language上的文章“Discourse Analysis”里。語篇分析指通過運用語篇分析的各種策略，從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，理解篇章布局安排，分析寫作手法，從而對文章整體組織結(jié)構(gòu)、文章主旨、寫作意圖、寫作技巧等方面進行的綜合性、鑒賞性分析評價。

從整體上看，學者Block對語篇閱讀策略的分類是詳細而全面的。他將閱讀策略分為整體理解策略與局部語言策略。整體理解策略包括預(yù)測內(nèi)容，辨認篇章結(jié)構(gòu)，綜合信息，結(jié)合背景進行聯(lián)想等；局部語言策略包括解釋意義，質(zhì)疑句子和單詞，并解決詞匯，具體信息的解釋等。

語篇閱讀分析的整體理解和局部理解策略可以通過運用語境、背景、銜接、連貫、語篇模式等策略來具體解讀。

語境指的是言語活動在一定時間和空間里所處的情況，即語篇所涉及的時間、地點、人物等情景。語境是語篇分析的基礎(chǔ)和前提。如背景分析，即運用常識，即事先存在的常識，從而做出預(yù)測和推理。

銜接是指“存在語篇內(nèi)部的能使全文成為語篇的各種意義關(guān)系”，銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，是語篇分析的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)為語篇的表層結(jié)構(gòu)。銜接的手段包括語法銜接、邏輯銜接、詞義銜接等。語法銜接，如所指關(guān)系，人稱代詞、指示代詞等所指意義；替代關(guān)系，如用其他詞語來替代句子中某一基本結(jié)構(gòu)成分來凸顯所要講述的內(nèi)容。邏輯銜接，如使用連詞指明句子語義的發(fā)展方向、關(guān)系和線索。詞義銜接，如通過詞的同義詞或自身的復(fù)現(xiàn)而建立起來的語篇的語義上的聯(lián)系。

連貫是指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，是語篇的深層結(jié)構(gòu)，屬于語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，通過邏輯推理來達到語義連接。一篇文章中彼此獨立的句子在結(jié)構(gòu)上是如何連接在一起構(gòu)成語篇的，以及它們之間有什么樣的連接關(guān)系，段落之間是如何連接在一起，以及他們之間的關(guān)系是連貫研究的重點。從邏輯意義上講，語篇分析中的句際分析主要包括下述九種類型：并列關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系、順序關(guān)系、分指關(guān)系、重點關(guān)系、分解關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、解釋關(guān)系及因果關(guān)系等。句際關(guān)系是理解段落的基礎(chǔ)。句子的關(guān)系弄清楚了，就能夠把握重點句子，抓住段落的精髓。對段落的把握又是理解段際關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的根本。

篇章結(jié)構(gòu)分析，是通過對文章的結(jié)構(gòu)，如開頭、發(fā)展、結(jié)尾等的布局規(guī)律分析，尋求閱讀理解的最佳方法。語篇模式將會有效地幫助結(jié)構(gòu)分析。語篇有幾種常見的基本模式：

問題與解決模式（problem-solution pattern）：此模式在開頭是情境介紹，并提出某種麻煩或問題，接著給出對此問題的response，最后給出評價或是結(jié)果。這樣一種“情景—問題—反應(yīng)—評價/結(jié)果”的序列構(gòu)成此篇章模式。

提問與回答模式（question-answer pattern）：此模式一般在篇章開頭情境介紹后設(shè)置一個提問方式表達的問題，篇章的發(fā)展主要是尋求這一問題的答案。

主張與反主張模式（Claim-counterclaim pattern）：在這一模式中，作者首先對某一現(xiàn)象提出一種普遍認可或是大多人持有的主張或觀點，然后進行澄清，說明自己的主張和觀點?；蛘咛岢龇粗鲝埡驼鎸嵡闆r。

敘事模式（narrative pattern）：此模式包括定位（即確定時間、地點、人物），疊合事件（構(gòu)成故事的事件），評價（對事物的評論），結(jié)論（對故事的定論）。

概括與具體模式（general-specific pattern）：McCarthy認為這種模式的宏觀結(jié)構(gòu)如下：概括陳述—具體陳述1—具體陳述2—具體陳述3—……—概括陳述，或是：概括陳述—具體陳述—更具體陳述—更具體陳述—……—概括陳述。推銷文件，說明性文體常見此種模式。

三、運用語篇分析策略從整體到具體指導英語閱讀教學

1.語境對于英語閱讀有著多重意義

了解語篇相關(guān)背景，有助于更好地理解和作出預(yù)測。學生普遍對科普類的論述說明類文體有畏難情緒。部分原因就是對這個領(lǐng)域的閱讀材料訓練得太少，背景知識積累不夠，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們有意識地加強積累自己不熟悉知識領(lǐng)域的閱讀量，充實他們的背景知識將有利于準確理解。其次，預(yù)測內(nèi)容，結(jié)合所讀信息、背景知識進行聯(lián)想關(guān)聯(lián)。閱讀過程是一個對自己所讀內(nèi)容進行預(yù)測并不斷進行驗證的過程，而如何作出有效的預(yù)測則依賴于語境的有效把握。另外，篇章的把握離不開詞匯，詞義的理解在一定程度上影響篇章的理解。結(jié)合語境猜測生詞也是消除生詞障礙的一個重要方法，尤其是多義詞運用在篇章中，語境是幫助正確選擇詞義的關(guān)鍵。在教學過程中應(yīng)把結(jié)合語境猜測新單詞、選擇多義詞合適詞義等作為消除閱讀障礙的重要策略加以運用。

2.宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)

加強各種語篇模式的學習，學生熟悉語篇模式以后拿到閱讀材料能夠迅速做出合理的預(yù)測。比如現(xiàn)代大學英語第二冊第四課The man in the water，第一段介紹空難情景后最后一句提出：Why the shock here？接下來作者嘗試性給出這個答案。接著進一步深入探討這個答案，并給出令人信服的證據(jù)支持。這樣學生在開頭讀到情景之后的問題便能做出正確預(yù)測，這是一篇Question-answer模式的篇章，Why the shock here？是中心話題，后面的段落將會逐步給出此問題的答案。此冊書中第一課Another school year —what for？ 在第一段情景介紹后也提出了“I’m a pharmacy major， why should I learn literature？”，也是一個很好的Question-answer模式例子。再比如現(xiàn)代大學英語第二冊第三課More Crime and Less Punishment， 此篇文章中前兩段介紹了犯罪和懲罰的現(xiàn)實情形后在第三段提出普遍認可的看法“We think that punishment deters crime”，接著進行澄清“It just might be the other way around”，提出自己的反主張“It just might be that crime deters punishment”，后續(xù)篇章的發(fā)展都是從正面、反面來論證作者自己的主張，并通過數(shù)據(jù)、對比等多種手法來提供強有力的證據(jù)。這就是主張與反主張模式（Claim-counterclaim pattern）的例子。

另外，各種不同文體有自己特有的常見組織形式，因此也要加強文章體裁的學習。不同體裁都有自己的特點。此方面的知識也有助于在閱讀中做出篇章整體結(jié)構(gòu)布局安排的合理預(yù)測。 比如說人物傳記，人物傳記一般都由三部分構(gòu)成：第一部分是人物的生平包括背景（如家庭背景和教育背景）和人物的經(jīng)歷；第二部分介紹人物的成就，有時會交叉寫人物的人生經(jīng)歷；第三部分是對人物的評價，包括人物的成就、意義、影響等。通過不同體裁的形式把握，能迅速從整體上了解作者的行文思路。

3.把握語義

分析篇章宏觀結(jié)構(gòu)時應(yīng)注重銜接和連貫在語篇中運用的意義，利用語法上的銜接和連貫來把握語義上的連貫。注重對句際關(guān)系和段際關(guān)系的分析，通過分析句子和句子之間的關(guān)系來對整個段落內(nèi)的信息進行梳理和重點把握，從而把握整個段落的主題，在此基礎(chǔ)上分析段落和段落的關(guān)系來把握篇章的思路、作者的布局和篇章的整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上形成對篇章整體從結(jié)構(gòu)到布局安排的清晰了解。這是宏觀的把握。在這個過程中對過渡句和段落的把握尤其重要，辨認出過渡的部分能幫助我們理清作者的思路。

比如說現(xiàn)代大學英語第四冊第六課Groundless Beliefs，在開頭第一段第一句作者提出自己的判斷：“In future we are going to follow the practice—until it becomes a habit—of classifying propositions according to their grounds.”此段最后一句給出作者這樣認為的緣由，“They rest upon mere tradition， or on somebody’s bare assertion unsupported by even a shadow of proof.”即此篇章的主題“Groundless beliefs”。在接下來的正文部分作者論證了他的上述觀點，詳細地論述了我們是如何形成自己的觀點的，即無根據(jù)觀點的五大來源，第一個來源是基于成長環(huán)境形成觀點，通過“It may be a belief which we originally accepted as a result of simple “suggestion” and we have continued to hold it ever since”以及作者給出的五個“if”例子來說明基于成長環(huán)境會形成特定的觀點，但這些觀念換個環(huán)境就不存在，是無根據(jù)的。接著一個過渡句“Of course we do not cease to be children， to adopt new beliefs on mere suggestion”過渡到第二個來源，“It is mere parroting of ideas picked up by chance and adopted as our own without question”，即基于從眾心理的鸚鵡學舌而形成的觀點，作者同樣用歷史上非常著名有爭議的事件，如奴隸制，地心說，什么是人體最重要的器官，不同重量的物體下落的速度等作為例子來說明曾經(jīng)人云亦云以為是真理的看法在經(jīng)過時間和科學的檢驗后是無根據(jù)的，是錯誤的。作者在此第十三段作出一個小結(jié)“Progress in human thought seems to consist mainly in getting rid of such ideas”來表明自己的立場和觀點。接著作者直接提出后三大來源：“Other beliefs are held through self-interest.”“Many groundless opinions are held through sentimental associations.”“Other opinions are determined by what we may best call Fashion，即利己主義，情感聯(lián)想，潮流或時尚影響下形成觀點，作者運用解釋、說理和舉例的方法來說明這三大因素，并對五大因素影響下形成觀點這一部分進行總結(jié)：所有的觀點和信念都是如此，“The same thing is true of opinions and beliefs of all kinds.”來呼應(yīng)開頭第一段作者的看法“They rest upon mere tradition， or on somebody’s bare assertion unsupported by even a shadow of proof.”，在最后一段的結(jié)論部分，作者提出 “There remains...a desire to discover the facts；to think things out in a clear and rational way；to get at the truth at all costs，whatever it may turn out to be！”作者在對無根據(jù)觀點的來源進行論述后激勵讀者反思，客觀看待問題，以避免形成無根據(jù)觀點。

4.在對篇章大局了解把握的同時，把整體語言策略和局部語言理解結(jié)合起來

在Block解釋意義，詞義選擇，具體信息解釋指導下進行細節(jié)的準確解讀，在具體語境下綜合考慮相關(guān)信息，進行重點細節(jié)的關(guān)聯(lián)，準確推理和分析。這樣能準確理解細節(jié)，把握信息，能夠水到渠成提高應(yīng)試時做題的準確度。這是微觀的把握。

5.在對篇章整體和細節(jié)有了準確理解后，文章主旨和寫作意圖就能夠分析出來

作者寫作都有一定的傾向和想法或是意見，而這些信息都隱藏在作品的字里行間。篇章的準確解讀可以幫助讀者把握與作者的寫作意圖和文章的主旨相關(guān)的信息。分析篇章里的寫作手法和技巧，體會作者如何通過結(jié)構(gòu)上的巧妙的布局安排和寫作技巧來實現(xiàn)自己的寫作意圖。如現(xiàn)代大學英語第三冊第十一課Silent Spring，開頭部分作者以一個虛擬小鎮(zhèn)環(huán)境的變化為故事開頭，探索小鎮(zhèn)silent spring的罪魁禍首其實是 “white powder”，引出chemicals這個話題，論述了濫用化學品造成很多危害以及為何現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化學藥品濫用的一些緣由，在結(jié)論部分作者說：“I do contend we have put poisonous and biologically potent chemicals indiscriminately into the hands of persons largely or wholly ignorant of their potentials for harm.”“I contend， furthermore， that we have allowed these chemicals to be used with little or no advance investigation of their effects on soil， wildlife， and man himself.”作者通過對現(xiàn)實情況的描述，人們在使用化學農(nóng)藥前并不了解它的危害，化學農(nóng)藥在允許使用前人們很少或是根本沒有經(jīng)過預(yù)先調(diào)查這些化學品對于土地、水、野生動物和人本身等的影響來表達作者對目前農(nóng)藥使用的這種現(xiàn)狀的擔憂和不贊成，寫作意圖也由此清晰可見，作者希望人們關(guān)注這個迫在眉睫要解決的環(huán)保問題，即化學藥品的不斷濫用所造成的環(huán)境污染問題。

6.對篇章體現(xiàn)出來的篇章主題和作者意圖進行思考，討論相關(guān)話題，幫助學生開拓思維，養(yǎng)成思考的習慣從而形成評價性意見，并適當增加補充相似主題的篇章閱讀來加強學生對此領(lǐng)域篇章的掌握

語篇分析在外語教學中的應(yīng)用，可以為改革教育教學方法、提高教師教學水平和質(zhì)量，提升學生綜合使用外語的能力發(fā)揮積極的作用。根據(jù)語篇分析的內(nèi)容和要求，在教學過程中，首先，教師應(yīng)學習和了解語篇分析的基本方法，樹立語篇教學的觀念；其次，應(yīng)在實際教學過程中分階段訓練在英語教學和學生學習過程中運用語篇分析的各個策略，使之內(nèi)化成學生的基本能力，發(fā)展學生的語篇分析能力，培養(yǎng)學生的語篇策略。同時語篇能力培養(yǎng)應(yīng)和文化教育思想相結(jié)合。

根據(jù)目前開展語篇分析教學的情況來看，語篇分析理論應(yīng)用于外語教學，尤其是應(yīng)用于作者目前教授的課程教學，通過一定周期的實驗，可以明顯觀察到學生整體在使用英語能力上的進步。因此，語篇分析應(yīng)廣泛應(yīng)用于外語教學，尤其是像現(xiàn)代大學英語這樣的精讀課程，科學合理地將語篇分析的相關(guān)理論和方法應(yīng)用于教學，可以明顯提高大學生綜合使用英語的能力。

總而言之，外語教學應(yīng)跟上語言學與語言教學發(fā)展的步伐，改進教學思想，進行語篇教學和文化教育，不再孤立地以詞匯或句子為單位來學習語言，而是更多地注意語篇的結(jié)構(gòu)模式和語篇的功能。通過語篇分析和語篇對比使學生在掌握詞匯語法知識的基礎(chǔ)上發(fā)展語篇能力，培養(yǎng)語篇策略，從而在更高更廣的層面提升其語言能力。

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作者簡介：向群星，女，1979年生，講師，湖北師范學院外國語學院教師；研究方向：外語教學，二語習得。

編輯 趙飛飛