摘 要：針對中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，陳述了進(jìn)行“分層互動”教學(xué)改革的理念，闡述了從教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面實(shí)施“分層互動”教學(xué)模式的具體做法，并總結(jié)出教改的成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層教學(xué)；互動學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)模式一般采用傳統(tǒng)三步法：先是教師講授理論知識，學(xué)生常感到枯燥乏味、疲倦；后教師運(yùn)用多媒體設(shè)備演示操作，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)；再上機(jī)給學(xué)生予以輔導(dǎo)，學(xué)生不樂意配合教師、眼高手低。整個教學(xué)過程幾乎成了教師一個人的表演，教師教得累、學(xué)生學(xué)得困，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。針對此，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，試行“分層互動”教學(xué)，現(xiàn)就談?wù)劸唧w做法，供同行商榷。

一、教改理念

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币簿褪钦f，教學(xué)中要給不同的學(xué)生規(guī)劃不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必用相同規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

二、教改實(shí)施

1.教學(xué)對象分層

對學(xué)生分層（即分組）是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但職業(yè)教育分層與普通教育是不同的，不能過多考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，重點(diǎn)是學(xué)生的興趣和就業(yè)傾向。要力爭做到：

（1）尊重學(xué)生：進(jìn)入職校的學(xué)生，大部分在初中就沒有得到老師應(yīng)有的重視，自尊心和自信心受到一定傷害，到了初中后階段已被人為地分到“最底層”。如果到了職校又分層，學(xué)生肯定會有逆反心理，所以在分組過程中要向?qū)W生說明：分組只是按興趣和就業(yè)方向選擇學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不同模塊，特別強(qiáng)調(diào)分組是動態(tài)的，不是永久的，只要能掌握好基礎(chǔ)模塊，就可以學(xué)習(xí)其他模塊。

（2）了解學(xué)生：接受新班級教學(xué)任務(wù)，首先讓新生填寫調(diào)查表，了解學(xué)生家庭成長信息，家里有沒有電腦？在電腦方面有什么專長？對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣？再讓學(xué)生答試卷，具體了解學(xué)生學(xué)過哪些知識點(diǎn)、學(xué)到什么程度，通過這些了解每位學(xué)生的基本情況，充分為分層做準(zhǔn)備。但因教學(xué)條件限制，一般分基礎(chǔ)、提高、拓展三個組為宜。

2.教學(xué)過程分層

分層教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的分層實(shí)施，需要硬件條件的支撐。我校計算機(jī)課程全部在微機(jī)房，并安裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，分教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，這為分組教學(xué)提供了有利條件。

（1）備課內(nèi)容：基本按計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用教材進(jìn)行，3組同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插安排，并不存在沖突。

（2）教學(xué)安排：分層教學(xué)關(guān)鍵在于整個教學(xué)過程的統(tǒng)籌安排，在開課前必須制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計劃，要求老師對內(nèi)容融會貫通，能隨機(jī)應(yīng)變，靈活給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一周是計算機(jī)的基本操作、指法練習(xí)、文字錄入等，順次基本以兩周安排一個模塊教學(xué)，保證第1組學(xué)生“吃得好”，第2、3組學(xué)生“吃得上”。

（3）教學(xué)方式：分層教學(xué)是對任課老師的一種挑戰(zhàn)，成功與否在于教學(xué)方式的改變，要根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好教學(xué)。比如，第2、3組主要教學(xué)內(nèi)容是Windows系統(tǒng)操作，對于第2、3組同學(xué)來說相當(dāng)于復(fù)習(xí)，對于操作熟練的學(xué)生，可以把學(xué)生機(jī)與教師機(jī)斷開，給他們布置學(xué)習(xí)其他模塊；同時可以讓2、3組學(xué)生作為第1組學(xué)生的“老師”，互幫互學(xué)。

3.評價方式分層

采取平時表現(xiàn)（學(xué)習(xí)狀態(tài)+完成作業(yè)）占30%、筆試部分占30%、技能部分占40%的評價方式。筆試部分出一張試卷，兼容三組內(nèi)容知識，標(biāo)記哪一組做哪些；技能部分是分層考核的重點(diǎn)，基礎(chǔ)組的模塊操作要求每一位同學(xué)都能達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，提高組考核增加運(yùn)用Excel處理數(shù)據(jù)庫能力，拓展組考核再增加常用工具軟件及軟件安裝與維護(hù)的基本操作。

加分內(nèi)容——利用課余時間舉行某個單項(xiàng)的技能競賽，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的單項(xiàng)操作技能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的實(shí)踐操作能力。

三、教改效果

1.調(diào)動了學(xué)生積極性

原來教學(xué)需花很多的時間去維持秩序，因講簡單的部分會的同學(xué)無所事事，講難的部分基礎(chǔ)差的同學(xué)一片茫然。實(shí)施分層教學(xué)后，每個學(xué)生都可以學(xué)自己感興趣的知識，調(diào)動了學(xué)生積極性。

2.提高了學(xué)生興趣

分層教學(xué)的基本要求就是每個學(xué)生都要找到自己的長處，即使只是打字速度快一點(diǎn)也算是你的特長，而且原來分在第1組的學(xué)生通過努力可轉(zhuǎn)到第2、3組，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

3.提升了學(xué)生自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)中“做了主人”，體會到成功的喜悅。如第1組學(xué)生做出了版面與簡報，能制作出漂亮的幻燈片；第2、3組學(xué)生具有一定的特長，如有的學(xué)生能制作一些較好的圖形、圖像甚至是動畫，會用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對軟件方面的系統(tǒng)維護(hù)和安裝具有基本常識，總之所有學(xué)生都學(xué)到了一些計算機(jī)運(yùn)用能力。

4.增強(qiáng)了學(xué)生合作意識

利用小組合作學(xué)習(xí)和組間成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動激勵，加深了同學(xué)間的友誼感情，增強(qiáng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作。

綜上所述，在教學(xué)中采用“分層教學(xué)”模式，有效地解決了同一教學(xué)目標(biāo)、同一教材內(nèi)容、同一教學(xué)方式、同一教學(xué)評價的“一刀切”教學(xué)模式，讓學(xué)生“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、不能走的推一把”；同時有效地克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了中職生人人提高、人人發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮世紅.淺談信息技術(shù)課中的“分層教學(xué)法”[J].河北教育教學(xué)版，2006（6）.

編輯 趙飛飛