摘 要：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)問(wèn)題、人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求不同，從物理教學(xué)的多個(gè)層面上形成了差距，因此在五年制高職物理教學(xué)中，教師必須形成初中與高職相關(guān)內(nèi)容、方法和手段上的銜接策略。

關(guān)鍵詞：新舊知識(shí)銜接；物理概念；解題能力

初中物理教材與高職物理教材跨度較大，初中物理教材是以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，而且展示的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，很多地方就是以科普讀物的形式出現(xiàn)的，運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)是探究，實(shí)際上很容易操作，以對(duì)比出結(jié)論為主。而高中物理教材十分注重知識(shí)推理，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述物理規(guī)律的方式也有多樣性，有文字?jǐn)⑹龇?，還有公式法和圖象法。這對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使高職學(xué)生很難迅速適應(yīng)物理學(xué)習(xí)。高職物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比初中物理所用的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜得多。如力的合成和分解中要應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)、萬(wàn)有引力，人造衛(wèi)星中用冪的運(yùn)算等等。然而，許多學(xué)生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不是很清楚，更不用說(shuō)靈活應(yīng)用了。更令人擔(dān)心的是，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的意識(shí)淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點(diǎn)應(yīng)該引起各位教師的高度重視。

五年制高職人才培養(yǎng)方案中有很多以物理為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，如電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等，如果物理沒(méi)有學(xué)好直接影響其他基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。五年制高職階段是人生的一個(gè)黃金階段，是人生中學(xué)習(xí)能力提高最快，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)積累和技能水平提升最快，身心發(fā)育變化最快，精力最旺盛，人生觀、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵階段。為了解決這一問(wèn)題，我在高職物理教學(xué)中采用了以下一些策略。

一、重視新舊知識(shí)的過(guò)渡和銜接

當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是順應(yīng)與同化的過(guò)程。把新學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就叫同化，使已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和完善；創(chuàng)新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是順應(yīng)，如果新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型所容納就必須改變?cè)械哪Ｊ交騽?chuàng)造新的模式。其實(shí)高職物理教材中的內(nèi)容，初中物理教材基本上都提到過(guò)，但內(nèi)容敘述得比較簡(jiǎn)單、淺顯，而高職講得更系統(tǒng)、深入。教師在教學(xué)中必須在學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)上作有效的補(bǔ)充和拓展，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行細(xì)化。例如初中在講力時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為力可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，而高職教學(xué)中通過(guò)對(duì)力的作用效果的理解進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力的概念，然后重建力概念的體系。再比如，電源電動(dòng)勢(shì)，初中在學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，只是說(shuō)電源電壓，而高職教材中更加完整地建立了科學(xué)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程中新知識(shí)體系的重建過(guò)程離不開(kāi)教師對(duì)初高職知識(shí)的對(duì)比與分析，更需要教師的艱苦努力。

二、讓學(xué)生把物理規(guī)律和概念與實(shí)際物理過(guò)程相結(jié)合

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。”教師就要有效應(yīng)用可能的資源，包括可能的生活實(shí)例，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高物理過(guò)程的分析能力，建立物理模型化的學(xué)習(xí)方法。如可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象等將物理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)際形象到科學(xué)抽象進(jìn)行提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了具體的、直觀的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，使學(xué)生更快更好地適應(yīng)高職物理教學(xué)。在高職教學(xué)中要為學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的具體模型，如：勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，變加速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，變速圓周運(yùn)動(dòng)，最復(fù)雜的一般運(yùn)動(dòng)。對(duì)應(yīng)的分析方法，可選物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法和技巧創(chuàng)新

在講力的合成與分解的過(guò)程中，力的分解就是力的合成的逆向思維模式。在受力分析和牛頓定律連接體問(wèn)題時(shí)要有整體和隔離法的思想方式，也就是要靈活選擇研究對(duì)象，有的力不知道也不要求，通過(guò)整體法轉(zhuǎn)化為內(nèi)力。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)模型中要有利用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律列方程組的數(shù)學(xué)思想。思維方式為我們提供了解決問(wèn)題的方法和步驟，但要正確解決具體的物理問(wèn)題，還應(yīng)有些特殊的解題方法和技巧。針對(duì)上述情況，高職物理教師必須加強(qiáng)思想方法和技巧的指導(dǎo)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持一個(gè)原則，讓學(xué)生較快提高學(xué)習(xí)能力。

四、關(guān)注物理概念理解的透徹和完整性以及解題過(guò)程的規(guī)范性

我們的生源是初中中等學(xué)生，這樣的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是在物理概念的理解上產(chǎn)生大概、好像的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)多次重復(fù)進(jìn)一步形成完整的理解。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有時(shí)間重復(fù)，從而要求學(xué)生做到一次性透徹、完整理解物理概念。初中的物理問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可能一兩步就能把問(wèn)題解決，即使畫圖和書(shū)寫不太規(guī)范，也能把問(wèn)題的解給求出來(lái)，到了高職學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題變復(fù)雜了，如果開(kāi)始圖沒(méi)有畫好，在深入分析時(shí)自己都看不清了，顯然答案的正確率就大大降低了，因此教師對(duì)解題規(guī)范性的要求必須嚴(yán)格。

在高職物理教學(xué)中，教師要從備課過(guò)程的各個(gè)方面做好上述銜接準(zhǔn)備，如知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、方法選擇、手段的應(yīng)用、思考與練習(xí)等都有相關(guān)的思考。在備教材、備學(xué)生時(shí)特別仔細(xì)研究高職教材所研究的問(wèn)題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學(xué)中該如何啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)容納和吸收新知識(shí)。教師應(yīng)有探究、改革的思想方法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，解決初高職中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題，為提高高職物理課堂效率而努力。

參考文獻(xiàn)：

馮學(xué)民.對(duì)五年制高職物理課程改革的思考[J].華章，2011（5）.

編輯 趙飛飛