培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀史料的能力，既是學(xué)習(xí)的基本能力和要求，也有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何突破瓶頸，解決問(wèn)題，我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸。教學(xué)中總結(jié)出“‘四步’與‘兩環(huán)節(jié)’交融互補(bǔ)”的實(shí)施原則，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀史料、解讀史料、正確遷移史料信息、結(jié)合問(wèn)題綜合構(gòu)思做答的能力（通常依次簡(jiǎn)稱(chēng)為閱讀理解、獲取信息、回歸教材、構(gòu)思做答），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提高教學(xué)的效率。本文主要介紹培養(yǎng)學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。

從歷史教學(xué)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀史料的能力，就是要利用歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為提高學(xué)生獨(dú)立挖掘史料表象背后所隱含的深刻社會(huì)意義的能力奠定基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)的內(nèi)在前提，當(dāng)然就是要掌握閱讀史料的方法和技能。但是教學(xué)過(guò)程中，高中生學(xué)習(xí)歷史面臨許多困難，例如：史料處理能力很弱，或讀不懂，或根本無(wú)法利用史料解決問(wèn)題等，常常影響教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我不揣淺陋，試對(duì)上述問(wèn)題做些粗淺探討。

圍繞“培養(yǎng)學(xué)生史料分析學(xué)習(xí)能力”，我在教學(xué)中采取了“‘四步’與‘兩環(huán)節(jié)’交融互補(bǔ)”的實(shí)施原則?！八牟健狈謩e為提高認(rèn)讀史料的能力、提高解讀史料的能力、提高正確遷移史料信息（即回扣教材相關(guān)內(nèi)容）的能力、提高結(jié)合問(wèn)題綜合構(gòu)思做答的能力（通常依次簡(jiǎn)稱(chēng)為閱讀理解、獲取信息、回扣教材、構(gòu)思做答）；“兩環(huán)節(jié)”即“認(rèn)讀史料的能力”和”解讀史料的能力”兩步驟為形成認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)；“回扣教材相關(guān)內(nèi)容的能力”和“結(jié)合問(wèn)題綜合構(gòu)思做答的能力”兩步驟為凝煉知識(shí)、提高應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)。“四步”是具體的、表面的，具有可操作性；“兩環(huán)節(jié)”是抽象的、隱含的，要通過(guò)“四步”的反復(fù)訓(xùn)練方可實(shí)現(xiàn)。

一、提高認(rèn)讀史料的能力

歷史學(xué)習(xí)中，掌握閱讀史料方法與技能的關(guān)鍵，是對(duì)史料的認(rèn)讀和解讀：認(rèn)讀即讀懂史料的基本內(nèi)容（包括對(duì)文言文史料的翻譯）；解讀是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)史料內(nèi)在意義的進(jìn)一步認(rèn)知?；谶@種認(rèn)識(shí)，我首先從強(qiáng)化認(rèn)讀和解讀的過(guò)程入手，加強(qiáng)對(duì)史料閱讀方法與技能的指導(dǎo)。

具體做法是：通過(guò)教師讀，學(xué)生聽(tīng)或由教師指導(dǎo)，學(xué)生之間讀聽(tīng)（或由教師提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀）史料；詮釋史料中的掌故或語(yǔ)句難點(diǎn)（如文言文史料中的虛詞等）；明晰史料的表述等一系列步驟，漸次提高認(rèn)識(shí)史料的能力。

二、提高解讀史料的能力

解讀過(guò)程分為兩步依次推進(jìn)：第一步是在上述認(rèn)讀過(guò)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)“由教師根據(jù)相關(guān)史料提出引導(dǎo)性的設(shè)問(wèn)，或由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)史料提出設(shè)問(wèn)—→引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、歸納—→進(jìn)而明晰相關(guān)史實(shí)表象意義”等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)史料。

三、提高正確遷移史料信息（即回扣教材相關(guān)內(nèi)容）的能力

如何把史料中所獲取的有效信息，結(jié)合所學(xué)的課本知識(shí)，回扣到教材的相關(guān)具體內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)有效信息的正確遷移，是解析史料及史料題所不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)策略與實(shí)踐方法是：第一，比較史料與課本相關(guān)史實(shí)二者之間在敘述（或描述）、觀(guān)點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面的聯(lián)系及異同，發(fā)揮史料的有效信息與課本相關(guān)史實(shí)之間相互厘證、補(bǔ)充和拓展的作用；第二，把史料的有效信息融于課本對(duì)于歷史本身的闡述（敘述或描述）之中，使學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的認(rèn)識(shí)更接近于客觀(guān)歷史事實(shí)；第三，在上述兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合史料題的設(shè)問(wèn)，對(duì)史料的有效信息進(jìn)行篩選、利用，去偽存真、去粗取精，完成史料信息的正確遷移（即回扣教材相關(guān)內(nèi)容）。

四、提高結(jié)合問(wèn)題綜合構(gòu)思做答的能力

這里所說(shuō)的“問(wèn)題”，是指根據(jù)史料題提出（設(shè)計(jì)）的設(shè)問(wèn)。解答“問(wèn)題”的要點(diǎn)，一是要結(jié)合（知曉）所問(wèn)，二是要有針對(duì)性，三是組織答案。具體從三方面操作：第一，根據(jù)有效信息提煉史料的觀(guān)點(diǎn)，并表明自己對(duì)其所持的肯定或否定的態(tài)度；第二，根據(jù)設(shè)問(wèn)的要求，圍繞史料聯(lián)想以往所學(xué)的知識(shí)，用史實(shí)解釋闡發(fā)設(shè)問(wèn)；第三，運(yùn)用以往所學(xué)的歷史知識(shí)、史學(xué)理論和史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，及對(duì)相關(guān)史料與史實(shí)的深層次理解，結(jié)合“問(wèn)題”所指，對(duì)史料涉及的史實(shí)及觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度鮮明、言簡(jiǎn)意賅地分析論證。論證時(shí)要史論結(jié)合、層次分明、言之有物、語(yǔ)句規(guī)范。

在培養(yǎng)形成認(rèn)識(shí)能力基礎(chǔ)上的后兩步驟，是培養(yǎng)凝練知識(shí)、提高應(yīng)用能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，就是要通過(guò)這兩個(gè)步驟的具體過(guò)程，在目的印象的基礎(chǔ)上，形成綜合判斷、凝練信息、條陳因果、因問(wèn)而答的能力。

總之，“四步”是對(duì)史料的認(rèn)知與解析的能力；“兩環(huán)節(jié)”則是運(yùn)用史料做答的技巧能力。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，“四步”和“兩環(huán)節(jié)”及各“步驟”之間、各“環(huán)節(jié)”之間往往是相互交叉（融）進(jìn)行的；而且，一些步驟或步驟中的某些過(guò)程，如“讀”及分析句子成分等也不必題題都要求學(xué)生按圖索驥地去操作，重要的是方法的掌握。也就是說(shuō)，掌握具體步驟的操作并不是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，而通過(guò)“過(guò)程”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是史料分析學(xué)習(xí)能力，才是通過(guò)實(shí)施“四步”和“兩環(huán)節(jié)”而達(dá)到完成歷史教學(xué)三大任務(wù)之一的能力培養(yǎng)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

李紅梅.試論史料的歷史教學(xué)應(yīng)用.華東師范大學(xué)，2008.

編輯 趙飛飛