摘 要：20世紀(jì)60年代，歐美等國家和地區(qū)開始中職教育與高職教育的銜接的研究。而在中國，中高職銜接問題也開始引起政府相關(guān)部門的關(guān)注，所以中高職教育的銜接成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容是中高職教育的銜接，其根本途徑是中高職教育過程的一體化設(shè)計(jì)，內(nèi)涵體現(xiàn)了教學(xué)和課程上的銜接。通過分析中高職教育銜接的現(xiàn)狀，思考提出中高職教育課程銜接設(shè)計(jì)理念，從而更進(jìn)一步尋找最佳的中高職課程銜接途徑，為學(xué)生提供多樣性的教育，發(fā)揮中高職教育銜接的作用。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；銜接形式

一、江蘇中高職教育銜接現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人民生活日益富裕，企業(yè)對于中高職應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。同樣的，整個(gè)社會(huì)對于中高職教育的需要也日益增加。在20世紀(jì)60年代，歐美等國家和地區(qū)開始中職教育與高職教育銜接的研究。而在中國，中高職銜接問題也開始引起政府相關(guān)部門的關(guān)注。所以職業(yè)教育必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人的需求，堅(jiān)持滿足社會(huì)的教育理念。在江蘇省，中高職教育銜接在政府的大力支持下得到發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中還存在以下問題。

1.有利現(xiàn)狀

在江蘇，中等職業(yè)教育就業(yè)率大幅提高。近年來在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)壓力大的社會(huì)環(huán)境下，我國應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的困境，但是我國中職畢業(yè)生在就業(yè)率上一直保持著較高的水平。通過數(shù)據(jù)顯示，全國中高職就業(yè)率從2005年開始達(dá)到95%以上。這樣的就業(yè)形勢對于中高職的發(fā)展是十分有利的。因?yàn)檎谡呱蠈β殬I(yè)教育的重視，國家投入大量專項(xiàng)資金，用于職業(yè)教育基礎(chǔ)的建設(shè)。而且因?yàn)閲艺叩闹С?，為了滿足未來國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對技術(shù)型人才的需求，中高職教育大規(guī)模擴(kuò)招。這給中高職銜接的發(fā)展帶來了許多好處。

2.不利現(xiàn)狀

從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是采取3+3方式，即前3年在中職學(xué)習(xí)，后3年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)；二是5年一貫制；三是下延式，即高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育。但是這些形式都存在或多或少不完善的方面，造成許多問題。比如培養(yǎng)方向不清，5年制浪費(fèi)時(shí)間和設(shè)施，不合理的課程教學(xué)，不規(guī)范的招生考試等等。我國在中高職招生方面仍處于初級(jí)階段，許多招生方式存在不合理性。

二、江蘇中高職課程銜接的開發(fā)路徑思考

從學(xué)校的角度來看，課程的開發(fā)要據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)文件，使課程更具規(guī)范性。而且在課程開發(fā)上，課程標(biāo)準(zhǔn)需要涉及專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中科目的標(biāo)準(zhǔn)和課程門類的設(shè)置。

1.課程的設(shè)置要以不同級(jí)別的課程內(nèi)容為依據(jù)

不管是課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容，還是對學(xué)生的課程評(píng)價(jià)都要參考行業(yè)準(zhǔn)則，按照不同級(jí)別進(jìn)行設(shè)計(jì)安排?？梢愿鶕?jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對課程提出具體任務(wù)和要求。

2.注重課程設(shè)置中的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

對于中高職教育銜接而言，課程的開發(fā)要以學(xué)生將來從事的職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)。針對綜合素質(zhì)、行業(yè)能力以及其他相關(guān)行業(yè)能力等方面提出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書、考核方法等來進(jìn)行衡量。

3.對于江蘇中高職銜接可實(shí)施形式的思考

在中高職銜接的三種形式中，就個(gè)人而言，通過對比我們可發(fā)現(xiàn)分析出，3+3的形式是比較合理并且適應(yīng)社會(huì)需要的。3+3式的銜接形式在全國得到廣泛運(yùn)用，使用學(xué)校達(dá)到21000多所，其發(fā)展取得令世人矚目的成就。而且3+3方式能夠有力地吸納學(xué)生，減輕高等職業(yè)院校的教育資源壓力，同時(shí)發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)雙方的積極性。采取3+3方式，還有利于終身職業(yè)教育體系的建立，改變了人們普遍認(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)。5年制高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于通過5年的時(shí)間，對學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)崗位要求進(jìn)行基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的訓(xùn)練和教學(xué)。但是成人高校招收5年制初中畢業(yè)生的能力是有限的，特別是由于校舍、教學(xué)設(shè)備、場地等方面的限制。而本科院校的重點(diǎn)是本科學(xué)生的培養(yǎng)，即使招收高職學(xué)生也是數(shù)量有限的。而且高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實(shí)際上是浪費(fèi)了高等教育的資源，高等院校因?yàn)槌袚?dān)了高中階段的教育，無法發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的效益導(dǎo)致高等教育的規(guī)?？s小。

職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容是中高職教育的銜接，其根本途徑是中高職教育過程的一體化設(shè)計(jì)，內(nèi)涵體現(xiàn)了教學(xué)和課程上的銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一就是中高職教育的銜接，這是涉及許多方面的龐大系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌安排策劃。銜接的要點(diǎn)在于學(xué)生的終身發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)，政府通過一系列的政策來推動(dòng)其發(fā)展，但是對于其未來的進(jìn)步還需要各方面共同努力。

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編輯 趙飛飛