教育家陶行知說：“教育的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題?！痹谛抡n標里對課堂教學評價最重要的一條是：是否引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可以看出，課堂提問既是一堂課的開端與主線，也是教學活動的歸宿，充分發(fā)揮課堂提問的效能，則成為課堂教學全過程的一個重要環(huán)節(jié)。

一、樹立學生是學習的主人的觀念

蘇霍姆林斯基曾指出：“處于教師注意中心的不是自己的講述，而是學生的思維情況。”在詮釋教材的整個教學過程中，通過提問啟發(fā)學生的心智則成為必不可少的重要手段之一，教師在教學中要隨時注意課堂氣氛的變化，及時捕捉學生神態(tài)所反饋的信息，相機提出新問題，通過提問把學生引入一個新的思維領域，這就要求教師要充分注意學生主體作用的發(fā)揮。隨著時代的發(fā)展進步，教師的作用已從傳統(tǒng)的向學生傳授知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者，而學生也必須改變傳統(tǒng)的被動聽講角色，教學過程中，學生始終是學習的主人，學習的主體，在學習活動中處于主體地位，教學的一切活動都必須強調以培養(yǎng)學生主體性，直至確立其主體地位為出發(fā)點，以學生掌握知識并提高能力為目標，在教師心目中，以學生為主體，也就是對學生的素質和潛能有清醒的認識，并有將其如何有效挖掘的意識，只有充分發(fā)揮學生的主體性作用，即在思維方式上的主體和在思想感情上的主體作用，才能讓學生形成主動參與的習慣，這種主動正是主體精神的最佳表現(xiàn)。這就意味著教學目的的真正實現(xiàn)，意味著教學過程的完結，這才是“教是為了不需要教”的真正體現(xiàn)，這也正是當前教學實踐的終極目標。

二、通過設計“開放性”提問來強化學生的主體意識

在新課程標準中，以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式，即通過設計真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，既讓學生帶著問題走“進”教材，又讓學生提出問題走“出”教材，這就要求教師設計提問時要多從開放性上下功夫。因此，教師在設計問題時，應從教學實際出發(fā)，圍繞怎樣幫助學生學“好”來研究，設計問題，真正把“以學生為主體”落實到課堂教學的提問中去。

三、利用“啟發(fā)式”提問激活學生主體思維

“啟發(fā)”就是闡明事例，引起對方聯(lián)想而有所領悟?！皢l(fā)式”問題具有一定的科學性和藝術性相結合的特點，教師必須做到善問善導、含蓄幽默。例如教《草船借箭》一課，如果直接向學生提出“既然諸葛亮知道周瑜的陰謀，為什么不揭穿它？”老師不作任何揭示，學生是不可能馬上回答出來的。此時教師就應該進行適當?shù)膯l(fā)，提示思考的方向和途徑，“如果當時諸葛亮直接揭穿周瑜的陰謀，那結果會……”這樣一啟發(fā)，學生們就不難想出：諸、周共同的敵人是曹操，要戰(zhàn)勝曹軍，必須合力，否則會兩敗俱傷；接著又啟發(fā)學生，在當時三天內造好十萬支箭是完全不可能的，而諸葛亮卻敢接受下來，并且立下軍令狀，他大概是想……這時學生就會展開豐富的想象，當時科學技術不發(fā)達，諸葛亮究竟有什么奇妙的辦法……對了，諸葛亮足智多謀，神機妙算，一定有把握完成這個“任務”的，那他為什么不露聲色呢？這是問題的最難點，教師更進一步的啟發(fā)：“大家想想看，諸葛亮敢立軍令狀，說明他當時就想出了辦法，周瑜本來很妒忌諸葛亮，如果諸葛亮把他的辦法說出來，那……就一定會……”學生很快就能回答出來：刁難諸葛亮。原來，諸葛亮是為了掌握主動權，麻痹周瑜。至此，學生對這個問題就有深刻的理解，比直接把答案告訴學生的效果要好得多。

四、把握有利時機真正實現(xiàn)提問啟發(fā)

心理學研究表明：學習效果不僅與人的智力和學習方法有關，而且與學習心態(tài)有關。時機選得準能起到事半功倍的作用，因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設計。如在教學《翠鳥》一課中，老師提問：“從哪些詞句看出翠鳥捕魚動作敏捷？學生遲疑地找到這句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”老師接著問：“這句沒有寫翠鳥??？”即意在啟發(fā)學生思考這句話的意思和作用。教室沉靜了片刻，學生說：“沒有寫翠鳥，可是葦稈搖晃是翠鳥蹬的，水波是翠鳥叼走小魚，水才會動的?！崩蠋熡纸又鴨枺骸澳怯衷趺凑f明翠鳥動作敏捷呢？”學生說：“葦稈和水波還在動，翠鳥已經飛走了，多快呀！”學生在老師的啟發(fā)下，明白了葦稈“還在搖晃”，水波“還在蕩漾”，從側面襯托出翠鳥動作的敏捷，因為這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出答案的學生很多，基本上能夠完整地講述探究的過程。由此可見，提問啟發(fā)重在“善誘”“博喻”，啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力的提高更無從談起。

值得注意的是，在日常的課堂教學中，課堂提問要真正起到優(yōu)化課堂教學，充分調動學生的學習興趣，提高認識水平，就要在課堂提問時注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度，把提問巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)，肯定能收到良好的課堂教學效果，高質高效地完成課堂教學任務。