皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在創(chuàng)設(shè)保教環(huán)境中，教師應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發(fā)展為本，尊重孩子的需要，充分給予孩子自主權(quán)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，從而積極主動(dòng)地獲得有益于一生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中和觀摩交流活動(dòng)中，我也有相同的感受。每個(gè)班各具特色，大家邊看邊聽(tīng)邊思考、邊交流、邊學(xué)習(xí)，思想的火花在瞬間碰撞，互相吸納各班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，指出還可以調(diào)整改進(jìn)的地方，帶著交流、學(xué)習(xí)的心態(tài)讓我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)又有了新的思考。

1.環(huán)境支持教師與幼兒的互動(dòng)，每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容、幼兒水平預(yù)設(shè)一部分任務(wù)，添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)，讓他們共同參與，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)。如：大1班的“人類的朋友”主題墻，根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)和探究小動(dòng)物情感這一特性，圍繞人類的朋友“鳥(niǎo)”，預(yù)設(shè)了三個(gè)塊面的內(nèi)容“我喜歡的小鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)的本領(lǐng)”“珍惜鳥(niǎo)種”通過(guò)師生、生生、家園互動(dòng)，共同參與共同完成，為孩子在主題學(xué)習(xí)中做好認(rèn)知儲(chǔ)備。

教師創(chuàng)設(shè)布置的環(huán)境應(yīng)該是不斷與幼兒相互作用的，墻飾不是擺設(shè)，它應(yīng)當(dāng)是為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料，墻面環(huán)境的布置應(yīng)隨著活動(dòng)的展開(kāi)而逐漸生成、拓展和完善。因此，在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視環(huán)境的利用，讓環(huán)境說(shuō)話，讓墻飾成為課程搭建的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師不斷與幼兒相互作用，不斷通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、詢問(wèn)，了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，判斷可以融入的教育目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如：大3班的區(qū)域活動(dòng)“身體的測(cè)量”是圍繞“測(cè)量需要用什么”“測(cè)量的方法”讓幼兒通過(guò)操作、討論、體驗(yàn)誰(shuí)的手最大？誰(shuí)的腳最大？誰(shuí)的頭最大？等五個(gè)小活動(dòng)，有意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用不同測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。這些來(lái)自幼兒的信息又對(duì)幼兒起到提示、強(qiáng)化和反饋的作用，不斷豐富、擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識(shí)框架。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是我們了解幼兒的主要途徑。觀察環(huán)境、觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，判斷環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，是老師爭(zhēng)取適宜教育的主要前提。在此基礎(chǔ)上，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。

2.提供操作性強(qiáng)的半成品，讓幼兒有創(chuàng)作的空間。大1班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)“動(dòng)物大世界”主題活動(dòng)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中更要蘊(yùn)含其教育價(jià)值。如：環(huán)境材料呈現(xiàn)的可變性，是隨主題需要而變化。有擺放的、有垂掛的；在制作形式上不僅是教師的制作，更多的是強(qiáng)調(diào)師生共同參與，即教師與幼兒共同設(shè)計(jì)完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的制作。在此過(guò)程中，教師還要給孩子留有空白，給孩子創(chuàng)作想象的空間，這樣，在增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)幼兒的能力也得到發(fā)展。另外， 該班的教師在展現(xiàn)與主題配套的掛飾和作品時(shí)，還特別注意所用材料的風(fēng)格統(tǒng)一，因?yàn)榻y(tǒng)一格調(diào)給人以和諧之美，避免出現(xiàn)不倫不類的現(xiàn)象。

3.環(huán)境激發(fā)幼兒同伴之間的互動(dòng)，環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的問(wèn)題往往會(huì)引發(fā)同伴的共同探索。幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以獨(dú)自進(jìn)行，但有時(shí)可以讓幼兒在合作中共同探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其教育意義更大。如：大2班的“動(dòng)植物角”依托“今天你喂過(guò)食了嗎？”和“它們吃什么？”這兩個(gè)任務(wù)形式的問(wèn)題引發(fā)孩子觀察動(dòng)物的狀況。在小動(dòng)物出現(xiàn)的不同情況時(shí)，小朋友將獨(dú)自的活動(dòng)變成了共同探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，通過(guò)這次班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流，我從各位老師對(duì)保教環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念中又有了新的認(rèn)識(shí)：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。因此科學(xué)地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中至關(guān)重要。