說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種實用文體。理解能力是語文閱讀能力的核心能力，說明文閱讀教學的主要任務在于幫助學生學會提煉與理解文本核心信息，認識文本信息的組織結(jié)構(gòu)及表達方法，體會作者的思維方式和思想情感，因此，理解能力更是說明文閱讀教學的重點。但現(xiàn)實的說明文教學“關(guān)注知識傳授，弱化理解和領(lǐng)悟”的問題較為突出，對言語所負載的信息的理解和認識粗淺，對言語形式的領(lǐng)悟和把握缺欠。即使部分教師關(guān)注到說明文閱讀理解力提升，但沒有抓住重點由淺入深、清晰有序地推進，在引導上缺乏有效的策略。因此，加強說明文閱讀理解力提升的層級研究便具有引領(lǐng)價值和實踐意義。

一、小學高年級說明文閱讀理解力提升層級設(shè)計的基本框架

對小學高年級說明文的閱讀理解目標，《2011年版義務教育語文課程標準》有明確的表述：“閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！甭鋵嵳n標要求，必須強化說明文閱讀理解力的培養(yǎng)。而構(gòu)建說明文閱讀理解力提升層級操作的基本框架，明確說明文閱讀理解力培養(yǎng)的閱讀方式、理解內(nèi)容及認知理解能力要求，對提升學生說明性文章閱讀能力大有裨益。

二、小學高年級說明文閱讀理解力提升層級推進的基本做法

（一）初讀感知，了解內(nèi)容，理清順序結(jié)構(gòu)

1.抓住說明對象，感知課文內(nèi)容。抓住說明對象要從整體入手把握說明對象，即文章說明的是什么事物、解說的是什么事理。一是抓住題目，明確說明對象，二是抓住中心句，明確說明對象。感知課文內(nèi)容，首先引導學生通過多種方式的讀書，感知文章內(nèi)容；其次是設(shè)計問題引導思考，課文向我們介紹了什么？介紹了事物的什么特征？事物特征是從哪些方面介紹的？第三是要求學生能用“本文介紹了……的……（對象加內(nèi)容）”的形式，用自己的語言通俗、清晰、簡潔地表達，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

2.理清順序、結(jié)構(gòu)，把握行文思路。（1）理清說明順序，把握行文思路。說明順序是對說明內(nèi)容先后次序的安排，說明事物的文章常采用空間順序和時間順序，說明事理的文章常采用邏輯順序。找出體現(xiàn)說明順序的重點詞語和句子是理清文章說明順序的重要途徑。介紹某類事物發(fā)展歷程的，往往運用時間順序，要引導學生從文章中找出標志性的表示時間的詞語。（2）理清結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，把握行文思路。文章的結(jié)構(gòu)是指文章各部分的組合形式。說明事物按空間順序，通常用并列式結(jié)構(gòu)；事理說明文，常采用遞進式；從概括到具體或從整體到部分的說明文常使用總分式。

（二）局部細讀，把握要點，明確事物特征

閱讀方式主要是“推敲性閱讀”，強化“解釋性理解”。此環(huán)節(jié)是在整體感知基礎(chǔ)上，提取重要信息，潛心會文，精細研讀，品味理解，準確把握說明要點。

1.提取有效信息，把握說明要點。說明文教學重點之一是訓練學生通過信息篩選、提取和加工把握說明要點。提取關(guān)于說明對象的性質(zhì)、特點、成因、功能、規(guī)律等方面的重要信息，主要的策略是，采用在文中圈點勾畫、作批注、列提綱、畫圖表的方式。

2.抓住關(guān)鍵詞句，透析解讀要點。說明文的關(guān)鍵詞句主要指文中重點闡述的名詞術(shù)語、表示事物之間邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語、對科學知識的形成發(fā)展起重要作用的修飾和限制語、有指代意義的詞語。所謂關(guān)鍵句，主要指文章、文段的中心句、過渡句、議論句、疑問句等。理解說明要點要引導學生抓住課文重點詞句，了解字面意思，結(jié)合上文聯(lián)系和生活實際理解字中意，體會引申義。

（三）揣摩研讀，感悟方法，欣賞語言

閱讀方式主要是“賞析性閱讀”，凸顯“賞析性理解”。此環(huán)節(jié)是在深入理解的基礎(chǔ)上，體會說明方法的表達效果，感悟說明文的語言特色，精確把握作品藝術(shù)感染力。抓住說明方法，體悟表達效果。

1.研讀說明方法與表達效果的關(guān)聯(lián)性。說明文教學要教給學生把握一般說明方法，同時要引導體會使用這些方法的表達效果。舉例子，使文章更具體形象、真實有力；打比方，意在使說明的事物生動形象、通俗易懂；作比較，鮮明突出說明對象的特點；列數(shù)字，更科學、準確地介紹說明的事物。在把握各種說明方法的時候，要指導學生抓住語言標志。

2.揣摩說明方法與表達效果的豐富性。說明方法及表達效果不是由教師抽象地灌輸給學生，而是通過對具體語言的品析理解和感悟?？裳刂伴喿x概括特點—指出說明方法—領(lǐng)悟表達效果”的思路設(shè)計教學步驟。

三、說明文層級教學對提升小學高年級閱讀理解力的基本作用

（一）“層級閱讀”促進了學生說明文閱讀理解力的提升

小學高年級說明文層級閱讀，循序漸進，由淺入深，由表及里，螺旋推進，為更好地理解說明性文章提供了基本遵循，有助于幫助學生掌握說明文的閱讀方法，建立并完善說明文閱讀圖式體系。有序引導學生理解說明內(nèi)容，提煉說明特征、揣摩表達順序，感悟表達效果，品味準確、科學、生動的說明方法和用語，感受說明文的理趣和情味，促進了學生說明文閱讀理解能力的提升。

（二）“層級閱讀”符合小學高年級學生閱讀理解的認知規(guī)律

小學高年級說明文層級閱讀，注重閱讀理解能力的整體性，強化不同層級能力培養(yǎng)的聯(lián)系。從閱讀的過程看從整體感知“抓住要點”讀懂文章求得理解，到細讀文本“了解文章的基本說明方法”學習表達學會運用；從思維理解邏輯上看，整體感知進入理解、局部品味深化理解、審美賞析升華理解、遷移運用創(chuàng)造理解，構(gòu)成了由簡單到復雜、由低級到高級、由零散到系統(tǒng)、由表層到深入的閱讀理解能力發(fā)展邏輯間架，逐步提升學生的認知理解能力水平。

以上“小學高年級說明文閱讀理解力提升層級研究”，把握說明文閱讀目標要求，抓住說明文文體特點，既勾勒出說明文閱讀教學的基本思路，又體現(xiàn)閱讀理解能力培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，更多關(guān)注的是說明文閱讀理解力提升的有效方法，在實際教學中產(chǎn)生了良好的效果。