一、生活情境與幼兒數(shù)學活動的聯(lián)結(jié)意義

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數(shù)學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。例如：在幼兒園數(shù)學教育活動中，教師往往注重集體形式的教育活動，重視知識的傳授，忽視培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；忽視小組、個別形式的教育活動；忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。

利用生活情境能比較直觀地告訴幼兒數(shù)學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)幼兒在生活中探索數(shù)學。所謂情境教學法就是教師以教材為基本內(nèi)容，跨出學科的束縛，使數(shù)學回歸生活。通過創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學知識的生活情境，引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學思維的方法去面對生活情境中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進而解決問題。讓幼兒主動地去探索數(shù)學知識，從而激發(fā)幼兒探索數(shù)學奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力、探索方法和主動全面地獲得數(shù)學知識的方法。但是小班幼兒的抽象思維能力還比較低，他們不可能明白這些純理性的說教。然而，生活中的數(shù)學和純知識性的數(shù)學不盡相同。最明顯的差別在于生活中的數(shù)學更富有情感色彩，更具有實際意義。教師不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學教育中幼兒從知識到知識、從概念到概念的被動學習狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運用數(shù)學經(jīng)驗解決實際問題的能力。幼兒們就能很容易的理解數(shù)學在我們生活中的重要性了。

二、基于生活情境的幼兒數(shù)學活動體驗教學案例分析

（一）“一一對應(yīng)”活動

讓幼兒數(shù)學教育回歸兒童的生活，就是讓幼兒的數(shù)學學習生活化，讓幼兒在親自體驗，參與解決與他們生活現(xiàn)實活動交織在一起的大量的數(shù)學問題，從而感受數(shù)學的重要和有趣，掌握學習數(shù)學的方法，提高數(shù)學能力。這些問題從數(shù)學教育內(nèi)容來看，與社會生活相關(guān)、基于日常生活情境、應(yīng)用于社會生活。數(shù)學教育內(nèi)容以數(shù)學學科結(jié)構(gòu)為基點向以兒童生活經(jīng)驗為基點轉(zhuǎn)換，教育形式應(yīng)采取集體活動、小組活動、區(qū)角活動、個別自選活動等結(jié)合，形式靈活多樣。數(shù)學教育的評價應(yīng)體現(xiàn)目標的多元化、方法的多樣化。實行個別化的，關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗的評價。讓幼兒的數(shù)學學習為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以故事情景激發(fā)幼兒數(shù)學學習興趣

故事形象生動，趣味性較強，符合幼兒形象思維的特點，因此幼兒較為喜歡故事。幼兒園數(shù)學教師可以抓住幼兒這一心理特點，將傳授的數(shù)學知識融入故事情景中，通過故事情景將數(shù)學知識形象生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，使其更好地理解和掌握數(shù)學知識。

通過故事情景的形式，教師將幼兒被動的接受知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習知識，幼兒學習數(shù)學的情緒高漲。直觀、形象的故事情境，激發(fā)了幼兒的學習數(shù)學的興趣，大大提高了幼兒園數(shù)學教學的效率。許多教師大搞物質(zhì)刺激，運用多種名目來以獎勵刺激學生的積極性，舉手回答問題的都有小紅花、小星星、小糖塊等獎品，無論學生回答得如何，總有物質(zhì)的回報。一堂課下來，班上熱熱鬧鬧，可是細看卻好像在搶獎品，學生的積極性被固化在物質(zhì)獎勵上了，而真正的數(shù)學魅力卻沒有體現(xiàn)出來。

三、實施生活情境教學應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)置的教學活動情境要符合大多數(shù)幼兒的一般生活，不能為了生活化而生活化

只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發(fā)展觀要求。這就要求我們的數(shù)學教師在進行教學情境設(shè)置前首先要對所教班級的幼兒有一個較為適當?shù)牧私?。我們所設(shè)置的教學情境應(yīng)該是班上大多數(shù)幼兒所熟知的，不應(yīng)該讓幼兒們有過分的陌生感，更不能為了生活化而生活化。

這種為了生活化而生活化的案例，顯然只是為了設(shè)計的噱頭，于課堂上幼兒本身的學習并無益處。因此，我們的教師們在設(shè)計教學活動情境時，一般要遵循由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的原則。

（二）不要憑空虛構(gòu)、為生活化而生活化

在我們的日常生活中，包含許多數(shù)學知識，我們可以把學生生活中熟悉的例子引入學習中，學生們覺得很具體，就會很容易接受。尤其是對那些比較抽象的數(shù)學概念。

例如進行課件演示，我們把月餅看成是一個圓，要分給2個人，也就是把它平均分成幾份？（2份）教師將圓形對折，并用虛線表示。談話：老師用這條虛線表示平均分成了2份。一半就是半個圓，也就表示2份中的幾份（1份）談話：我們畫一畫陰影來表示這樣的1份。（教師操作）我們可以用這個數(shù)（1/2）來表示，仔細看一看，你會讀嗎？ 讀作“二分之一”。

這種為了生活化而生活化的案例，顯然只是為了設(shè)計的噱頭，于課堂上幼兒本身的學習并無益處。因此，我們的教師們在設(shè)計教學活動情境時，一般要遵循由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的原則。

總之，挖掘生活中的數(shù)學，教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學，才能使幼兒各得其所，在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們?nèi)绻麅H注重書本知識的講授，有意或無意割裂數(shù)學與生活的聯(lián)系，割裂知識與實踐的聯(lián)系，那么對幼兒的創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)將只是一句空話。