新《課標(biāo)》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹谛隆墩n標(biāo)》的新理念指導(dǎo)下，面對新教材，面對處于信息時代的求知欲旺盛的學(xué)生，面對望子成龍的家長們，我們語文教師怎能不加強語文實踐活動，來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？俗話說“不下水撲騰，永遠學(xué)不會游泳”，十幾年的語文教學(xué)生涯也讓我深深體會到“不參與語文實踐，又何談提高語文素養(yǎng)”？這個“實踐”，不僅指課堂內(nèi)對文字材料的感知、理解、鑒賞、運用，也指課外的閱讀和語文活動。下面，我就如何加強語文實踐活動提高學(xué)生的教學(xué)效益談一談自己的做法與體會。

一、狠抓課堂教學(xué)，加強實踐指導(dǎo)

語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)，語文能力主要是通過聽讀寫等語文實踐活動這一途徑形成的，而語文實踐活動的主渠道應(yīng)是課堂教學(xué)。因此，我們緊緊把握課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，憑借每篇課文，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)聽說讀寫，不斷提高語文能力。

我們在語文實踐中，應(yīng)時時處處把學(xué)生放在重要的位置，時時刻刻都注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

比如在閱讀教學(xué)中，我們要將學(xué)生自主實踐貫穿于整個教學(xué)中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在相對自由的時間里讀書、思考、筆記等。首先在初讀中，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，初步感知課文，理清課文脈絡(luò)，了解內(nèi)容。在精讀中，自主閱讀，小組討論、合作、探究，逐步達到會利用工具書讀懂語句，會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動手在課文中圈、劃、批、注；會自己提出問題，參與討論，小組探究。

二、借助閱讀指導(dǎo)，提高實踐能力

閱讀教學(xué)，讀書是最主要的語文實踐。閱讀教學(xué)落實“以讀為本”就是加強語文實踐。在教學(xué)中要保證充足的讀書時間，明確讀書目的，結(jié)合豐富的讀書形式，讓學(xué)生在一次次讀書實踐中進步。比如《望月》，“月下美景”精讀環(huán)節(jié)。隨著悠揚的伴奏樂曲，教師朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生閉目靜聽；接著，教師要求學(xué)生把聽后的感覺融入自己的朗讀；再指名讀、點評，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著”；學(xué)生描述“美景，老師完成簡筆畫，利用簡筆畫指導(dǎo)學(xué)生背誦；最后，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語“沉醉”和“清幽曠遠”概括感受景象。

學(xué)生在課堂的時間有限，所學(xué)的知識也是有限的，必須借助課外閱讀來擴大閱讀量，增加知識。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若釘在一處，所得就非常有限、枯燥了?！币屨Z文課程充滿活力而有生機，課外閱讀是不可缺少的，它是學(xué)好語文很重要的一部分。為了使課外閱讀能更好發(fā)揮作用，教師可以從以下幾方面著手，加強課外閱讀的指導(dǎo)。

第一，課堂帶動課外，推薦閱讀篇目。在學(xué)習(xí)課文后，經(jīng)常有意識地介紹一些與課文有關(guān)的讀物給學(xué)生們看，如：學(xué)完《假如我有一支馬良的神筆》，推薦學(xué)生閱讀《神筆馬良》，激發(fā)學(xué)生保護弱小的思想感情。

第二，保證閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。我特別安排每天中午約20分鐘的午休時間讓學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生之間允許相互傳閱、交流好的讀物，鼓勵學(xué)生涉及的讀物種類要多樣化，并且提倡每個學(xué)生每天回家也至少有30分鐘的課外閱讀時間，并讓家長協(xié)助做好這項口頭作業(yè)。

第三，指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生閱讀到位。實踐證明，閱讀方法正確，可以收到較大的效益。因此我又非常注意培養(yǎng)學(xué)生查字典和不動筆墨不讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生堅持圈注美詞佳句，并作好摘記，期末進行評比，看誰摘記得又多又好，以利今后寫出詞語優(yōu)美、行文流暢的習(xí)作。同時，鼓勵學(xué)生每天寫日記（含讀后感），長短不限。

三、打破課堂界限，拓寬實踐空間

教師要善于從課本中挖掘可開展實踐活動的素材。結(jié)合學(xué)生生活實際，把“學(xué)校、家庭、社會”等各種文化形態(tài)設(shè)計在語文實踐活動中，由校內(nèi)到社會，突破教學(xué)時空，拓寬教學(xué)范圍，充分考慮各個環(huán)節(jié)，設(shè)計出新穎高效的活動流程，實現(xiàn)活動過程的最優(yōu)化。

如預(yù)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時，布置學(xué)生訪問老紅軍“聽革命故事”；學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一文，在學(xué)生初步理解課文后，讓學(xué)生戴上頭飾表演小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里“畫”畫的情景，讓學(xué)生在自由想象中表演，愉快地投入到課文描繪的情景中去，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，學(xué)生們演得惟妙惟肖，在演中拓展思維，在演中發(fā)展語言，讓學(xué)生體驗親臨實踐的快樂。

總之，在全球信息化背景下，語文課程應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學(xué)科，利用學(xué)校家庭和社會教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會，是學(xué)生在廣闊的大語文背景下學(xué)語文，用語文，讓語文課程變得開放而又有活力，提高語文效益。