教學(xué)中的習(xí)題講評，無非是對學(xué)生的疑難問題，加以剖析，使之印象加深?？梢娪行У闹v評就如一堂好的復(fù)習(xí)課。為提高試題講評質(zhì)量，我嘗試三種省時(shí)省力、針對性強(qiáng)、效果顯著地方法——投票講評法、分組討論講評法、過關(guān)接力講評法。

傳統(tǒng)的講評課，往往受限于老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答的單一形式。而這只會(huì)使學(xué)生覺得“炒冷飯”，心感厭倦。最終除了給予學(xué)生一個(gè)所謂的“正確答案”而毫無學(xué)習(xí)效果。為了避免再次出現(xiàn)“批改接受，錯(cuò)誤照舊”的壞現(xiàn)象，我做出如下新嘗試：

一、投票講評法。顧名思義，即將學(xué)生的投票結(jié)果作為重點(diǎn)評講的對象

做法如下：

老師布置一套練習(xí)題，待學(xué)生完成后，將正確答案公布，同時(shí)發(fā)放一份錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表格（附表），要求學(xué)生在做錯(cuò)的選項(xiàng)中投一票。教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對錯(cuò)誤率偏高并是大綱要求的題目加以重點(diǎn)評講，如下面一套綜合復(fù)習(xí)卷的兩道題。

1.______ is Tom’s mother. ______ bag is over there.

A. He His B. She His C. She Her

2. She works ______ a middle school.

A. in B. on C.from

假如有12 位學(xué)生參加，從表格中可看出，大多數(shù)學(xué)生第一題錯(cuò)B項(xiàng)， 第二題錯(cuò)C項(xiàng)。第一題著重講人稱代詞與物主代詞的用法，第二題著重講介詞短語。最后可再出一些鞏固性練習(xí)：

1.______ am a student，______ bag is yellow.______ is new.

2. Tom isn’tthe classroom. He is at home.

通過一系列的練習(xí)，不但提高了教師的批改效率，保證教學(xué)質(zhì)量，而且使難點(diǎn)系統(tǒng)化，重點(diǎn)明顯化，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

二、分組討論講評法

這主要是通過學(xué)生自身能力，而達(dá)到解答疑難的目的。在學(xué)生完成每課的鞏固性練習(xí)后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組并分配定量題目讓他們討論，由小組代表對題目進(jìn)行分析解答，教師根據(jù)其解釋的答案進(jìn)行計(jì)分比賽。如第六小組負(fù)責(zé)講評辨音題的三道判別小題：

1.fifteen English （ ）

2. what who （ ）

3. gate face （ ）

要求學(xué)生限時(shí)討論，由代表對題目進(jìn)行分析解答：先正確讀出單詞讀音，再講出答案。學(xué)生答題如下：第一題T，第二題 F，第三題T。原因：第一題都發(fā)【i ο】，第二題前者發(fā)【 w ο 】，后者發(fā)【 h 】，第三題都發(fā)【 ei 】。由于分析恰當(dāng)，得分AO 。實(shí)踐證明分組討論講評法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，更能活躍整堂課的氣氛，增強(qiáng)集體觀念。

三、過關(guān)接力講評法

基本的做法是批改試卷后，將學(xué)生多錯(cuò)易錯(cuò)的題目的題號歸納，放到一個(gè)盒子（A 盒）， 將全班同學(xué)的名字放進(jìn)另一個(gè)盒子（B盒），講評時(shí)，教師從A盒抽出題號，同時(shí)在B盒抽出姓名P，要求P同學(xué)分析解答所抽到的題目，答對即過關(guān)，接著由P同學(xué)分別抽出另一位同學(xué)和相應(yīng)的題目，如此類推。學(xué)生解答錯(cuò)誤時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾竞图m正。這樣一來，便可讓學(xué)生自己解答完易錯(cuò)題，而剩下的題目教師無須太多時(shí)間講評。實(shí)行此法，可避免學(xué)生上課不專心，易走神的弊病，并能加深學(xué)生對題目的了解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

通過三種方法的嘗試，取得了以下的明顯效果：

1.使教師從繁瑣的試題解脫出來，避免千篇一律的批改、講評，贏得了主動(dòng)，減少無效勞動(dòng)。省事省力，做到及時(shí)反饋。

2.針對性強(qiáng)。通過以上做法，既提高了工作效率又保證教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用歸納、分析，更易找出學(xué)生錯(cuò)題原因，對癥下藥，不同類型的習(xí)題可采用不同的評講法。對于錯(cuò)誤率低的題目，則采用讓學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)別質(zhì)疑或個(gè)別輔導(dǎo)的方法。這樣，一節(jié)課便可利用30分鐘精選精講，而余下10分鐘可緊扣講課內(nèi)容加配適量鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成，加深印象。

3.提高主動(dòng)性。以上三種評講法，更能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生積極性，兩者有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生“重錯(cuò)率”明顯下降。以上的做法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過練習(xí)，使學(xué)生的鞏固率明顯提高，與往往泛泛講評比較，各層次學(xué)生都受益匪淺。