班主任花大量的時間和精力去做學(xué)生的思想工作，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱又不守紀的學(xué)生，更是傾注了比普通學(xué)生多幾倍的精力，有時卻收效甚微。便常感嘆：“班主任真是難當，好學(xué)生，不用操心，差學(xué)生，操碎心都沒用！”在多年的班主任工作中我也曾有過這種想法，但參加“國培計劃”培訓(xùn)后，發(fā)覺至少有兩個問題值得思量。

第一，對后進學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過急。后進生的行為習(xí)慣不是一天兩天形成的，指望幾次談話、幾次作業(yè)輔導(dǎo)就能來個大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實的，況且其轉(zhuǎn)變過程必然會有反復(fù)。作為班主任切忌一個“急”字。

第二，好學(xué)生就不用操心嗎？其實未必。學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生自然得到老師青睞，但是“人無完人，金無足赤”，這些學(xué)生身上肯定也會存在缺點或問題，如果只因你喜歡，發(fā)現(xiàn)不了，或發(fā)現(xiàn)了也不及時批評教育，長此以往，好學(xué)生也會變成“后進生”。

一些教師對分數(shù)高、乖巧的學(xué)生總是偏愛有加，甚至寵著、慣著、護著，這樣做的結(jié)果只會使這些“好學(xué)生”身上滋生出“嬌、驕”氣，久之他們便會認為自己真的完美無缺，從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生活中存在的缺點和不足，更不能主動改正。再說，老師過分偏愛這些學(xué)生必然會對其他學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的心理產(chǎn)生負面影響，不利于形成團結(jié)、向上的班風(fēng)。因此，我想說：別讓“好學(xué)生”成為教育的盲區(qū)。

據(jù)多年的工作實踐經(jīng)驗，我認為在“好學(xué)生”身上可能存在以下缺陷，值得引起教師，尤其是班主任的重視。

一、挫折感差，缺乏堅韌的意志

好學(xué)生深得老師喜愛，天天聽的都是表揚和肯定，認為一切榮譽理所當然就該屬于他們。慢慢變得“說不得”，受到一點批評，就癟臉翹嘴的；在學(xué)習(xí)或工作中遇到挫折或困難也容易抱怨、放棄，缺乏與困難做斗爭的頑強意志。據(jù)家長反映，這些孩子在家里也只能表揚，不能批評。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽慣了來自各方面的夸贊，沒有經(jīng)過挫折的考驗。要知道人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，隨時做好失敗的心理準備，只有這樣，才能禁得起考驗?！昂脤W(xué)生”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨的考驗，將來還能燦爛綻放嗎？

二、比較自私，缺乏團結(jié)的協(xié)作精神

我們經(jīng)常會遇到這樣一些現(xiàn)象：一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，就對學(xué)習(xí)絕對是百分百的認真。但對自己分內(nèi)的事，還能勉強應(yīng)付，可對集體的日常事務(wù)便是袖手旁觀，似乎來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)。至于幫助其他同學(xué)更是不可能，“沒時間；家里有事；我也不會做；”理由層出不窮。他們對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)很冷淡，甚至是瞧不起。曾不經(jīng)意間聽到一位學(xué)習(xí)組長（“好學(xué)生”）在被要求給同學(xué)講題時，嘴里嘟噥道：“笨蛋！給你講題你聽得懂嗎？還不是對牛彈琴！”潛意識里他認為自己是老師眼里的紅人，是優(yōu)等生，沒有義務(wù)去幫助同學(xué)。這真是非?？膳碌乃枷?，如果眼前連同班同學(xué)都看不起的話，很難想象以后他會和他人進行良好的溝通與合作。

三、當面一套，背后一套，表里不一

這就是平常說的“兩面派”，他們成績好，智商較高，腦子靈活，老師傳授知識，一聽就會，成績好，分數(shù)高，在學(xué)科競賽中給老師爭氣。并且深知班主任的脾氣，當著班主任的面規(guī)規(guī)矩矩，是名副其實的好學(xué)生，但上其他老師的課也時不時表現(xiàn)一番，比如說個話，逗個笑，隨意打斷老師的講課；傳個紙條，看本課外書，花樣百出，是一個區(qū)域的中心人物。能量挺大，腦子好使，先聽懂了再折騰，會給周圍同學(xué)帶來什么影響、干擾那可就不管了。一旦事發(fā)，告到班主任那兒，班主任的第一反應(yīng)往往是：“不可能呀！他可是好學(xué)生啊，搞錯了吧！我上課他可從來不亂來?！钡仁虑椴榍辶耍遄訁s往往落在周圍尤其是學(xué)習(xí)較差同學(xué)身上，而對“好學(xué)生”的批評只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態(tài)和舉動帶有一定的普遍性，卻使學(xué)生的心理難以接受，感到不公平。這既不利于對“好學(xué)生”的教育，又不利于引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，還使師生間產(chǎn)生隔閡，更讓那些后進生不服管教，給班級管理帶來消極影響。

四、學(xué)習(xí)方法較呆板，工作能力較差，遇事沒主見

對于成績好的學(xué)生，老師總覺得他們在學(xué)習(xí)上有自己的一套東西，不用老師多操心，因此在學(xué)習(xí)上老師的注意力往往都用在學(xué)困生身上。

其實，“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)也需要老師的指導(dǎo)，特別是女生擅長死記硬背，即使有良好的成績也是暫時的。如果老師不指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解掌握知識，很有可能隨著年級的升高，知識加深而失去優(yōu)勢。還有一些學(xué)生有潛力，但由于學(xué)習(xí)中某個環(huán)節(jié)沒有掌握或訓(xùn)練好，潛力發(fā)揮不出來，老師應(yīng)該及時給予點撥，讓這些“好學(xué)生”真正做學(xué)習(xí)的有心人，不但肯學(xué)，還要會學(xué)、巧學(xué)，冒尖子，出整體優(yōu)勢，這必定對整個班級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的帶動作用。這些“好學(xué)生”平時拿老師的話當“圣旨”，缺乏主見，特別在工作上。老師交給他們一項工作要獨立完成，往往信心不足，非得老師一步步教他們怎么做，才會怎么做。記得上學(xué)期開運動會，我讓兩個特聽話的女生去給運動員買礦泉水，不一會她倆氣喘吁吁地跑回來問：“王老師，那兒有五種礦泉水，到底買哪一種呀！”這事說起來是個笑話，卻反映出某些“好學(xué)生”能力上的不足。遇事沒主見，沒有獨立工作的能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，更何況現(xiàn)今需要的具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合型人才。如果只呆板地執(zhí)行，不會決策，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

綜上所述，我認為分數(shù)的高低不能成為評價學(xué)生好壞優(yōu)劣的唯一標準，作為教師不能只因成績好就忽視他們身上的缺點，使他們成為教育的盲區(qū)。愿廣大教育工作者特別是班主任老師能樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，既不偏激也不偏愛。一切以學(xué)生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學(xué)生，嚴格要求、平等對待每一位學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，真正成為社會的有用之才！