序列性作文課例研修，經(jīng)歷多個作文主題的嘗試，力爭做到“運用描寫，讓文章優(yōu)美生動；提煉立意，讓文章深刻耐讀；優(yōu)化結構，讓文章勻稱適切”。研修的關注點從“打磨作文語言”到“挖掘作文深意”，再到本次研修的“優(yōu)化作文框架”，從內(nèi)容研究到形式研究，不斷探索適切的教學方法，以期達到從讓學生能寫作文到能寫好作文。

一、選擇習作，確定目標

本次課例中所選擇的習作圍繞校園生活，聚焦在班級活動中的“朗讀比賽”，力爭讓學生突出“我”在朗讀比賽中的成長。從習作中可以看到，大部分學生都能夠完整地將朗讀比賽寫出來，但做到主題鮮明、中心突出有一定的困難。

（一）習作修改有示范，范文呈現(xiàn)欠適切

對學生習作《這一次，我戰(zhàn)勝了膽怯》進行了適當調(diào)整，開頭結尾，盡量不設障礙，讓文章詳略處理不當這一問題更加突出，學生也更容易發(fā)現(xiàn)。將學生主要精力放在修改習作，學習方法上，并運用方法，鞏固所學，做到舉一反三。

（二）合作學習有指導，合作質(zhì)效待提高

教師對學生小組合作的指導滲透在平時的教學過程中。通過教師的指導，學生都知道以小組的形式發(fā)言，梳理小組成員的不同意見，學生的表述就能比較完整。

（三）教師指導重啟發(fā)，傳遞知識需聚焦

在課堂推進過程中，基本上所有的方法都是從學生的回答中提煉，教師加以優(yōu)化。教師尊重學生的理解，在學生有難度的理解中做到循循善誘，有啟有發(fā)。教師在教學過程中，運用類比的方法引導學生理解“典型性”，在學生不能回答時，及時啟發(fā)，尊重學生的認知規(guī)律，讓學生在原有基礎上有提升。

（四）方法鞏固有體現(xiàn)，方法內(nèi)化要充分

學方法并當堂鞏固一直是達到教學有效的重要途徑。通過當堂鞏固，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，從而完善教學。

本次課中，教師將方法梳理完之后，形成系統(tǒng)，讓學生齊讀方法，熟悉并領悟，繼而在課堂上讓學生給已列出的提綱確定詳略，提綱內(nèi)容涉及《這一次，我克服了緊張》和《這一次，多虧有他》，前者基本是模仿，后者轉(zhuǎn)換角度，拓寬涉及的面。

課堂片段：

師：學方法貴在運用。我們看看第一篇《這一次，我克服了緊張》，首先刪去不必要的信息，其他的注明詳略。生：（邊看板書，邊標注詳略。）師：準備部分，應該刪去、詳寫或略寫？生：略寫。生：刪去，與中心關聯(lián)不大。師：寫我克服的過程呢？生：詳寫。

可見，教學過程中，教師力爭做到及時鞏固，讓環(huán)節(jié)學習落實、做深。學生從讀到領悟需要經(jīng)歷回顧、消化。但是由于時間倉促，課堂容量大，學生鞏固方法的過程中還需要不斷對照教師的板書，給予的時間不夠充分，一直處在老師的追問之中，難以靜下心來默會方法。教學設計時可以聚焦與中心相關的內(nèi)容要詳寫，其他略寫，從而使學生有充分的時間去內(nèi)化課堂上學到的方法。

二、研修反思，提煉體悟

通過序列性作文實踐、跟蹤、改進，不斷優(yōu)化教學設計，邊實踐，邊發(fā)現(xiàn)，邊探索，尋找新的突破點。

（一）習作選擇少而精，貼近學生最要緊

語文作文教學習作的選擇精當是教學成功的墊腳石。課堂的時間是有限的，如何在有限的時間里讓學生通過例文，學方法、用方法、寫作文，做到有效學習？

習作的選擇做到為我所用，做到精當而適切。在精選作文的前提下，要適當調(diào)整，盡可能讓選文成為學生發(fā)現(xiàn)問題的窗口；經(jīng)修改后，能夠成為學生模仿的范例。要盡可能貼近學生的生活，題材是學生共同參與、共同經(jīng)歷的，更容易讓學生在回憶與升華過程中重新審視自己的習作，達到看人識己，實現(xiàn)自我提升。

（二）合作學習勤嘗試，思維火花勤捕捉

合作學習是調(diào)動學生學習積極性的一種重要的方式。通過合作學習，學生能夠在同伴互助中對學習內(nèi)容查漏補缺，讓學生懂得與人交往的方法，比如學會傾聽，合理處理分歧，勇敢地表達自己等。

合作中，多種思維的碰撞，會閃現(xiàn)出各種火花。我們的常態(tài)是討論得很精彩，學生小組代表發(fā)言依然是自己的觀點，歸根結底是在討論的過程中，沒有很好地梳理討論的火花。教師要指導學生學會捕捉同伴的思維火花，關注他人信息，通過輪流梳理，提高小組內(nèi)每個成員提取信息的能力、捕捉生成的能力。

（三）課堂指導有針對，學習差異要關注

寫作過程中，學生出現(xiàn)的問題、盲點以及理解的角度不一樣，關注學生之間的差異顯得尤為重要。如何做到關注差異？首先，教師的腦海中要去除“優(yōu)生優(yōu)待，差生懈怠”的思想。盡可能提供多的機會讓學困生表達自己的見解，展示自己的閃光點或獲得被幫助的機會；讓學優(yōu)生有幫助他人，提高自己的機會。其次，對學生呈現(xiàn)出來的信息要及時梳理，歸納問題的癥結點，適時加以指導，讓每個學生在站起來的同時獲得師生的共同關注，讓他們或受到鼓勵，或得到問題的解決。

（四）環(huán)節(jié)設計重落實，方法選擇要聚焦

作文教學的點比較多，需要指導的方向眾多，導致我們在平時的教學中不管哪堂作文課，都可以牽扯出很多東西。理論上每一個點都上透，效果一定是好的，越全面，越優(yōu)質(zhì)。但實際是我們的孩子僅僅是初中生，課堂40分鐘，他們接受力有限。我們精心設計了很多方法，他們能用到習作中去的依然是可憐的那么兩三點。這就啟示我們在平時針對同一個主題，可以分作多個課時，每堂課上盡可能聚焦到那么1-3種方法，做到課堂上能落實，可檢測。

作文教學總是在解決共性的問題中尋求個性解決，在研修的過程中會有許多盲點。首先，在思想上，我們要有勇敢探索的精神，才能有發(fā)現(xiàn)解決問題的機會。其次，在行動上，要真正腳踏實地地去做，才能找到教學走向完善的策略。再次，在持續(xù)性上，通過團隊研修，不斷改進，從而提升研修信心。

成長沒有捷徑可走，先耕耘，才有機會收獲。