通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。具體表現(xiàn)：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。

我們面對的生源底子差、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，更多的是無心學(xué)習(xí)，只是在學(xué)?；鞎r間而已。面對這種情況，筆者也在思考，怎樣才能將課堂教學(xué)發(fā)揮到極致？如何讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生有所收獲？我通過長期的實踐和探索總結(jié)出，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我采用的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)三過程，取得了一定的效果，值得繼續(xù)發(fā)揮。

一、預(yù)習(xí)

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動，這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

第一，每堂課的第一個環(huán)節(jié)，我安排預(yù)習(xí)，時間是十分鐘。在這個環(huán)節(jié)中，我首先要提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求。

第二，完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》上面“思考作答”的題目。在這個步驟中，每個小組可以進行討論，這樣可以讓大部分學(xué)困生得到幫助并完成任務(wù)。

第三，督促檢查。小組長在這十分鐘時間內(nèi)，除了自己要完成老師布置的任務(wù)外，還要督促檢查組員的每一個步驟是否按照老師的要求做了。當(dāng)然，允許每一個同學(xué)有不會做或有做錯的地方。

二、展示

展示就是表述、表達、表演、表現(xiàn)、表露。我們都知道新課改要求課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這個以學(xué)生為主體就是要求“還給”學(xué)生說話的權(quán)利，表達的權(quán)利。展示這一環(huán)節(jié)，實際上就是為學(xué)生提供了這樣的平臺。

在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的時候，我將本堂課的知識結(jié)構(gòu)板書在黑板上。預(yù)習(xí)結(jié)束以后，我將黑板上的問題分配到九個組，每個組有一至四個不懂的空格問題。然后要求每個組進行討論交流。教師做適當(dāng)點撥。

當(dāng)討論結(jié)束以后，我就讓每個組派代表按照順序到講臺上講解他們組分配到的知識點。還可以按照每個組的組號輪流到前面講解，這樣可以讓每個同學(xué)都有上臺講解表述的機會，哪怕是學(xué)困生。最大限度地讓每個學(xué)生都動起來。當(dāng)同學(xué)講解錯誤或有不完整的地方，我鼓勵讓其他的同學(xué)補充，盡量把講解的機會讓給學(xué)生。實在是同學(xué)們解決不了的問題，我才補充講解。每當(dāng)同學(xué)們發(fā)言完以后，我都要及時地給予評價，并給小組加分鼓勵。

本堂課知識歸納小結(jié)，也由學(xué)生完成。新課結(jié)束以后，我讓學(xué)生自愿舉手回答本節(jié)課明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的地方。或由我來點名抽查某個同學(xué)來歸納本節(jié)課的知識要點。當(dāng)幾個同學(xué)表述完以后，我還要征求其他同學(xué)的意見，看看還有沒有要補充的。我要盡量地把發(fā)言的機會和時間讓給學(xué)生。如果沒有同學(xué)發(fā)言了，我就進行評價或補充。這個環(huán)節(jié)我安排二十分鐘。

在組織學(xué)生展示時，教師的使命不可缺失，為了使展示不流于形式，教師必須清楚展示是提升，絕不是學(xué)生對簡單問題的重復(fù)性照搬。這就需要教師對本節(jié)課展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前要有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。展示中教師要多指導(dǎo)學(xué)生，把自己當(dāng)作課堂互動的一員，對學(xué)生的展示適當(dāng)給予評價。

我認(rèn)為展示應(yīng)成為一種課堂文化。我們的教師都應(yīng)該為自己的課堂教學(xué)整體設(shè)計學(xué)生展示這一環(huán)節(jié)。

三、反饋

課堂教學(xué)反饋的目的、時機、內(nèi)容在課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)早有計劃，并對可能產(chǎn)生的情況有所估計，這樣教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有條不紊地調(diào)整自己的教學(xué)行為。在課堂上的各個不同階段，反饋的目的是不同的。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識的了解程度；在新知的探索階段應(yīng)重點反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過程；在知識的鞏固階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識難點的掌握情況。把握這樣的原則，反饋就會具有針對性。在學(xué)生積極探索的準(zhǔn)備后，教師組織的反饋應(yīng)承上啟下，有助于思維的進一步發(fā)展。通過學(xué)生的反饋來組織和調(diào)整課堂的方向與學(xué)生思維的發(fā)展方向。

評價是反饋的伴生物，是反饋活動的重要組成部分，沒有評價的反饋是無效的。反饋的評價應(yīng)從學(xué)生發(fā)展進步的方面出發(fā)，采用個體的評價方式（與該生的過去比），從知識技能上給予矯正，情感上給予鼓勵，哪怕是微小的進步。同時要培養(yǎng)學(xué)生對反饋信息進行自我評價的意識。當(dāng)教師的評價和學(xué)生的評價能夠準(zhǔn)確而且富有激勵性的時候，課堂上的反饋信息就更加的準(zhǔn)確與豐富。

在課堂小結(jié)結(jié)束以后，我就組織安排進行練習(xí)鞏固，時間是十分鐘。

第一步，讓學(xué)生完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》上面“達標(biāo)檢測”的內(nèi)容。

第二步，讓學(xué)生解答，如果答錯了，我先鼓勵其他同學(xué)糾正，學(xué)生解答不了的，我才解答。

第三步，凡是不會做的，或是做錯的題目，我要求每個小組組長主持進行錯因分析，也可以我來進行錯因分析。

第四步，我安排了“同題異構(gòu)”環(huán)節(jié)。同一個題目，我換一個角度或換一個方式出題，讓同學(xué)解答，看同學(xué)們能否靈活運用剛學(xué)過的知識解答問題，這有深化知識的作用。

最后我還要拋出本節(jié)課或下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的有奧妙的、趣味橫生的、當(dāng)代前沿的生物學(xué)話題，讓學(xué)生課后回味無窮，充滿期待，啟迪下一節(jié)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，我采用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，讓學(xué)生進行小組自主合作學(xué)習(xí)，目的性強，手段多樣，內(nèi)容充實，讓學(xué)生做課堂的主人，切實將課堂還給學(xué)生，提高了課堂教學(xué)的有效性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。