近期閱讀了校長推薦的兩篇文章，其中“智慧的人善于獨立思考、智慧的人勇于提出問題、智慧的人善于質(zhì)疑……”這些話觸動了我，課堂上，我們到底要給予學生什么？

縱觀當前的小學數(shù)學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一節(jié)課基本上是教師提出問題，學生分析和解決問題，學生很少主動提出問題。即使學生主動提出自己的問題，教師覺得問題的價值不大，很少給予特別的關(guān)注與鼓勵。這樣折射出的根本問題是：教師缺乏培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識。長此以往，學生喪失了提問的意識，怎么能成為智慧的人呢？我們的課堂上也僅僅是知識的傳授而已。

智慧的課堂是自主、主動的課堂。在智慧的課堂中，教師積極鼓勵學生敢想敢問，保護學生的好奇心，真誠地傾聽學生的“奇談怪論”，讓學生在開放、輕松的學習環(huán)境中實現(xiàn)自己的創(chuàng)造。

一、制造聲勢——學生想問

為學生樹立了“好問”的榜樣，讓學生認識到愛因斯坦、牛頓、畢昇、李時珍等之所以能對人類做出重大貢獻，就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問。通過對科學史的教育，認識問題意識的重要性。教材從一年級開始，就逐步設(shè)計讓學生提出問題這一要求的聯(lián)系。例如：

意在引導學生能夠模仿原題中的兩個問題，將情境圖中的信息重新加以組合，提出一個新的數(shù)學問題。經(jīng)過這樣的練習，學生就可能從模仿著提出問題到逐步基于數(shù)學思維活動獨立提出問題。

二、營造氛圍——學生敢問

在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理。因此，教師應(yīng)盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思考，敢于提問。

首先，教師不以權(quán)威者自居，而與學生角色平等，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學生的權(quán)利，變“一言堂”為師生互問、生生互問。教師應(yīng)盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離，角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

其次要允許學生提問“出錯”，這是學生敢于提問的前提。教師“善問”只是學生樹立“問”的榜樣，而“善待問”才是為學生的提問提供了可能。當學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處時，教師要先采用語言的激勵，手勢的肯定，眼神的默許等手段對學生的提問行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點撥和啟示，讓他們帶著成就感愉快而做。教師要讓學生認識到畏懼錯誤，不敢提問就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地敢于提問。

三、創(chuàng)設(shè)情境——學生能問

所謂問題情境，是指學生在具體的環(huán)境中產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題。教材中，經(jīng)常給一些購物的場景，由學生根據(jù)情境提出問題。如有這樣一個購物情境，一位小朋友拿了50元錢到商店里買東西，柜臺里有4元錢的本子，5元錢的鋼筆。你能提出一些問題嗎？先讓學生思考片刻，接著學生提問題：50元最多能買幾本本子？50元能買幾支鋼筆？50元買4支鋼筆剩下的錢能買幾本本子？我當時想學生能提出類似于第三個問題并解決已經(jīng)很不錯了，沒想到學生還是把小手舉得高高的。一位學生說：我要50元既要買本子也要買鋼筆，也就是把一本本子和一支鋼筆作為一套獎品，可以買這樣的多少套？其余學生也立即明白他的意思，作了解答。一節(jié)課下來，學生帶有滿腦子問題走出課堂，個個成了問題的探索者和發(fā)現(xiàn)者了。因此讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會、體驗學習過程中解決問題的各種感受，這比獲得知識還重要。

四、采取措施——學生會問

在學生敢問的同時，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的方法。可以有意識地知道學生觀察現(xiàn)實情境給定的信心，根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系提出數(shù)學問題，也可以一道學生改變原問題的調(diào)教提出新的數(shù)學問題，在回顧與反思中提出新的數(shù)學問題。

【案例】同分母份數(shù)加減法

師：小頭爸爸買回一塊蛋糕，他把蛋糕平均分成8份。大頭兒子吃了其中的兩份。從這個情景中，你想到哪些分數(shù)？

生：我想到了 。

師：能具體說說嗎？

生：一塊蛋糕平均分成8份，大頭兒子吃了其中的2份，也就是。

師：從這個圖上只能看到嗎？

生：我還想到。剩下的部分是這塊蛋糕的。

師：大家能看到這個分數(shù)嗎？小頭爸爸也吃掉了蛋糕的一部分（將圓形圖中的3份再涂上紅色），看到這個圖形，你又想到了哪些分數(shù)？

生：我想到了。小頭爸爸吃的是這塊蛋糕的.

生：剩下的部分也是這塊蛋糕的。

師：從圖中你還能想到其他分數(shù)嗎？

生：我想到，大頭兒子和小頭爸爸一共吃了這塊蛋糕的。

師：能一道加法算式表示出來嗎？

生：+=。

師：你的想象力真不錯，從“相加求和”的角度想到了，給我們打開了思路。還有人想到其他分數(shù)嗎？

生：我想到了，小頭爸爸比大頭兒子多吃了蛋糕的。

……

案例中，教師注意創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，結(jié)合直觀圖讓學生發(fā)現(xiàn)信息，提出并解決問題。由發(fā)現(xiàn)單一的信息，發(fā)展到能夠有意識地尋找相關(guān)聯(lián)的信息并加以組合，再提出數(shù)學問題，才是完整的發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程。在培養(yǎng)學生提出問題的能力時，教師還應(yīng)注意給學生提供具體的示范和指導。有時，教師應(yīng)展示自己分析情境、產(chǎn)生困惑、邏輯推理和組織語言提出問題的過程，使學生獲得替代性經(jīng)驗；有時可以追問學生是如何思考并提出問題，使學生之間能夠分享提出問題的方法和經(jīng)驗。學生提出問題時，有時會表現(xiàn)出“從眾”心理，教師及時指導學生轉(zhuǎn)換思維角度，提出有價值的數(shù)學問題。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！笨梢姡瑔柺情_路先鋒，問是深耕之犁，學生具備問題意識，學生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學是思維的體操，思維又起源于問題，問題點燃智慧，讓師生時常迸發(fā)智慧的火花，數(shù)學的課堂，由“知”走向“慧”。