新課程改革，如一縷春風(fēng)，給我們帶了清新之氣，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到很大的轉(zhuǎn)變。但是，其間也夾雜著不少不和諧的現(xiàn)象：功利主義、浮躁之風(fēng)、認(rèn)知的膚淺等亂象叢生。審視我們的教學(xué)行為，我們應(yīng)該用一種什么樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待新課改？

一、平心靜氣，讓新課改遠(yuǎn)離功利

在我二十來(lái)年的從教工作中，給我深刻感受的是：教育上的“運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)接著一個(gè)，就像一群沒(méi)頭的蒼蠅，一個(gè)新方法、新模式的出現(xiàn)，大家都一窩蜂似的跟著學(xué)，堅(jiān)持沒(méi)幾天，又不了了之，然后又追逐下一個(gè)，如此循環(huán)往復(fù)。到頭來(lái)，只是讓我們想起了那個(gè)成語(yǔ)--邯鄲學(xué)步。

不管教育主管部門還是學(xué)校、教師，都希望通過(guò)短、平、快的途徑取得最大的效益和成果。因此，分?jǐn)?shù)和各種指標(biāo)就成了教育的指揮棒，各種檢查評(píng)比，讓學(xué)校、教師疲于應(yīng)付。

從老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)而言，一方面是因?yàn)榻逃块T只看結(jié)果不看過(guò)程，分?jǐn)?shù)和指標(biāo)關(guān)系到教師先進(jìn)的評(píng)比、職稱的晉升、獎(jiǎng)金的數(shù)量等，另一方面分?jǐn)?shù)和指標(biāo)又是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師選擇和評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的嚴(yán)厲而且充滿功利色彩的目光的審視之下，還有誰(shuí)去問(wèn)老師和學(xué)校的責(zé)任到底是什么？教育目的到底是為了什么？

數(shù)字的背后，犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少有人關(guān)注；多少孩子在道德、心理層面存在問(wèn)題，很少有人關(guān)注。辦學(xué)者是考什么教什么，怎么有利于提高分?jǐn)?shù)怎么教，這種情況下，新課改遭受極大的沖擊。“新瓶裝老酒”，重新“走老路”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

我們應(yīng)該回到本源看教育，教育本就不是可以一蹴而就的事情，它是一種慢的藝術(shù)。我們應(yīng)有足夠的耐心并滿懷期待，期待著一切的不如意不斷被改變。兒童的認(rèn)知是有其客觀規(guī)律的，認(rèn)知的建構(gòu)是一個(gè)不可或缺的過(guò)程，這需要時(shí)間。面對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的孩子，任何想立竿見(jiàn)影急于求成的做法都是不明智的。

二、平心靜氣，讓新課改遠(yuǎn)離浮躁

近年來(lái)，在新課改的浪潮下，我們的課堂也發(fā)生著巨大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性的確大為加強(qiáng)：在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生離開(kāi)課桌，通過(guò)采訪聽(tīng)課教師來(lái)搜集數(shù)據(jù)，并制成了統(tǒng)計(jì)表；在教學(xué)圖形的周長(zhǎng)與面積時(shí)，學(xué)生量課桌，量黑板，反正是在滿教室里找測(cè)量的物體，熱鬧得很。獎(jiǎng)勵(lì)的方式，也是一個(gè)比一個(gè)出新：有給小紅花的，有獎(jiǎng)紅五星的，還見(jiàn)過(guò)有位女教師將紅五星貼在了孩子的額頭上，讓這孩子也不知是激動(dòng)還是別扭，整整一堂課都沒(méi)能靜下心來(lái)。在一些公開(kāi)課上，不少教師還拿出了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的高招，這個(gè)回答對(duì)了，來(lái)支鉛筆，那個(gè)回答正確，獎(jiǎng)本練習(xí)本。一堂課下來(lái)，學(xué)生的小臉紅通通的，興奮得很，為得到獎(jiǎng)品而激動(dòng)得不能平靜。好像學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就是獎(jiǎng)品的獲得，如此簡(jiǎn)單。

那么，教育的本質(zhì)到底是什么？新課程的核心僅僅是為了所謂的輕松與快樂(lè)嗎？

如果，我們是如此單一、機(jī)械地理解新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，僅把課改的著眼點(diǎn)放在最易改變的具體學(xué)習(xí)方法等外在表現(xiàn)上，僅把學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)成學(xué)生在課堂上不時(shí)發(fā)出笑聲、掌聲與“嘿嘿，你真棒！”的群體表?yè)P(yáng)聲，那么在這樣的教育環(huán)境下，引導(dǎo)與培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度想不浮躁都難。

新課程的理念沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在我們理解得太簡(jiǎn)單，在實(shí)踐中有表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有錯(cuò)，但發(fā)展個(gè)性，并不意味著無(wú)須進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

因此，在新課程的推進(jìn)中，我們要靜下心來(lái)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。只有我們教師自己能遠(yuǎn)離“浮躁”，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提升每一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)才具有生命發(fā)展的價(jià)值，新課程才能充分體現(xiàn)出激勵(lì)生命成長(zhǎng)的功能。

三、平心靜氣，讓新課改遠(yuǎn)離膚淺

很多教師喜歡在課堂上運(yùn)用“你真棒”“你說(shuō)得真好”“太好了”這樣的話語(yǔ)，諸如此類的表?yè)P(yáng)聲可謂此起彼伏，花樣翻新。是不是所有的回答都值得表?yè)P(yáng)呢？比如有位老師問(wèn)：“誰(shuí)能介紹一下著名詩(shī)人李白？”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“李白是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)的代表人物，人稱‘詩(shī)圣’。”很顯然，他把李白和杜甫弄顛倒了。可老師卻說(shuō)：“這位同學(xué)知識(shí)面很廣，請(qǐng)繼續(xù)努力”。難道是老師不知道這個(gè)文學(xué)常識(shí)嗎？當(dāng)然不會(huì)。顯然在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，他腦子里卻在想：“我下一個(gè)該怎么表?yè)P(yáng)呢？”所以，連學(xué)生回答的結(jié)果，他根本就沒(méi)有想著去判斷；又如課堂上還有很多老師根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚學(xué)生說(shuō)些什么，所以對(duì)其語(yǔ)言中的邏輯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題當(dāng)然也就不糾正了，老師就像熱鬧的游戲場(chǎng)上的看客，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地旁觀；還有很多教師無(wú)視學(xué)生的回答，只是把學(xué)生往自己準(zhǔn)備好的教學(xué)過(guò)程上拉，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用根本就沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。

這樣看來(lái)，探究未能引向深入，關(guān)鍵是對(duì)教師在課堂中的地位認(rèn)識(shí)不夠，其主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。這是當(dāng)前我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位時(shí)常犯的毛病，這也反映出我們教師在新課改中的迷茫與困惑。

如果我們老師僅把學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)成學(xué)生在課堂上不時(shí)發(fā)出笑聲、掌聲與“不錯(cuò)”“你真棒”的群體表?yè)P(yáng)聲，那么在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)與培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難想象能成為什么樣的“材料”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位不能夸大，但也絕不可抹殺。只有教師必要的介入，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣，也才能將探討引向深層次。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，更要注意教師在教學(xué)中不可忽視的作用。有人提出教師應(yīng)是課堂的導(dǎo)演、主持，我以為，僅僅是導(dǎo)演、主持是絕對(duì)不夠的，是十分危險(xiǎn)的。新課標(biāo)指導(dǎo)下的老師，有義務(wù)進(jìn)行正確、深入的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有義務(wù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而絕不僅僅只是學(xué)生意見(jiàn)的簡(jiǎn)單欣賞者、總結(jié)者。