在教學(xué)改革不斷推廣的進(jìn)程中，課堂教學(xué)有了很大的改觀，特別是過程性教學(xué)的大力提倡，為培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時間和空間。作為數(shù)學(xué)教師，大家都深刻地認(rèn)識到練習(xí)是課堂教學(xué)的鞏固與深化，是必不可少、無可替代的。很多老師都能夠意識到分層作業(yè)的好處，但是苦于要精心設(shè)計練習(xí)和批改上的參差不齊帶來的工作負(fù)擔(dān)，大部分的老師甚至全校的老師都是采用一刀切的作業(yè)布置方案。鑒于此種情況，我們作了“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，設(shè)計分層作業(yè)”的嘗試與研究。

一、學(xué)生作業(yè)情況分析

大部分的班級，都存在一兩個同學(xué)有時不上交作業(yè)或作業(yè)做得亂七八糟的情況。本學(xué)期，我們學(xué)校要求老師深入了解這些學(xué)生不完成作業(yè)或作業(yè)經(jīng)常亂做的原因。通過深入了解與分析，我們總結(jié)出學(xué)生不做數(shù)學(xué)作業(yè)的原因有以下幾點：（1）做作業(yè)速度慢而且不夠?qū)Ｐ?，完不成任?wù)。（2）由于自身智力原因或其他一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙，可是又不想辦法去解決，不會做的就不做了。（3）懶惰天性好玩，看到同伴玩心里就“發(fā)癢”，管不住自己。（4）教師布置作業(yè)考慮不周，難度太大。

二、家長、學(xué)生和老師的調(diào)查問卷反饋情況

我們分別對家長，學(xué)生和老師做了關(guān)于作業(yè)布置的抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分家長對作業(yè)布置提出的建議是：數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要因人而異，分層進(jìn)行，使優(yōu)秀生吃得更飽，學(xué)困生也有所作為。

在學(xué)生層面上，在180張調(diào)查問卷反饋中，我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，153張問卷建議數(shù)學(xué)老師布置分層性的作業(yè)，21張問卷選擇沒有關(guān)系，6張問卷選擇不建議。由此看來，學(xué)生對于分層作業(yè)也是向往、追求的，盡管大部分學(xué)生沒有嘗試過這樣的布置作業(yè)方式。

在老師的層面上，30名老師的調(diào)查中顯示：認(rèn)為分層作業(yè)能照顧到不同層次的學(xué)生的占100%，在以后的教學(xué)中，會考慮設(shè)計分層作業(yè)的教師占100%。

從家長、學(xué)生、老師三個層面的調(diào)查中，我們都發(fā)現(xiàn)，絕大部分都贊成數(shù)學(xué)設(shè)計分層作業(yè)。這個調(diào)查，推動了我們探索分層作業(yè)的步伐，也讓我們明確了研究的方向。

三、設(shè)計分層作業(yè)的好處

人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。

首先，設(shè)計分層作業(yè)可以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在雖是提倡素質(zhì)教育，但從應(yīng)試教育的痕跡中我們不難發(fā)現(xiàn)，心理承受力較差的學(xué)生，往往會因為學(xué)習(xí)任務(wù)太重而放棄學(xué)習(xí)。因此，教師如能分層布置作業(yè)，不僅有利于學(xué)困生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的毅力，更重要的是可以增強(qiáng)他們的自信心。

其次，設(shè)計分層作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們在日常的練習(xí)中已扎實地掌握了基礎(chǔ)知識，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復(fù)性地做一些類似的練習(xí)，只會使他們失去學(xué)習(xí)的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)，就好像是給了他們前進(jìn)的動力，使他們充滿競爭地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、如何實施分層作業(yè)的布置

在作業(yè)分層之前，首先我們把所教班級的學(xué)生進(jìn)行分層，具體做法有如下幾點。

1.硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時落后學(xué)生，B層次為成績中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（每一個層次的學(xué)生都不在班級公布，但學(xué)生知道自己的層次，這樣以照顧學(xué)生的自尊心和杜絕學(xué)生的傲氣）。這種分層方法相對比較公平，因為分?jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)潛力的差異等。

2.軟性分層：即教師布置三個層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以了。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易使惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

3.多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方法，以完成不同時期對不同學(xué)生的訓(xùn)練要求。

學(xué)生分層后，就可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計。精心選擇好習(xí)題，為分層作業(yè)做好鋪墊。習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書上、練習(xí)冊中、課外資料中找一些優(yōu)質(zhì)題型或是教師自編一些典型題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)課時教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時作業(yè)中易錯的題、典型的題、重點題等進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。題目的量不在于多，而在于精。這樣就避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

五、實施設(shè)計分層作業(yè)面臨的難題

分層作業(yè)雖然有諸多好處，但是在實施的過程中，也存在著不少難題，如：（1）分層作業(yè)加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生沒有練習(xí)書，書本的練習(xí)少，課堂的時間有限，沒有多余的時間讓學(xué)生抄題，每一次的題目需要老師印發(fā)，因為是學(xué)生自主選題做，不能把握哪類題該印發(fā)多少，造成紙張的浪費。（2）在評講的時候，難以協(xié)調(diào)，同樣會造成優(yōu)等生重復(fù)聽簡單的題，學(xué)困生聽不明白難度大的題目的局面。（3）個別學(xué)生貪圖快捷，沒有如實選擇適合自己實際情況的題目，同樣出現(xiàn)惰性與只為了完成任務(wù)的現(xiàn)象。

當(dāng)然，這些的阻礙，相信通過我們?nèi)平M數(shù)學(xué)老師的不斷學(xué)習(xí)與探索，必將會一一掃清。

總之，分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種手段，其最終目的還是要促進(jìn)每一個學(xué)生的“最優(yōu)化”發(fā)展。使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進(jìn)步與提高。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的競爭性心理和可變性原理，盡可能地鼓勵不同層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，盡量去完成高一層次的作業(yè)。相信只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，適時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，一定會讓分層作業(yè)的優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮。