在幼兒園中一日活動是孩子們的全部課程，那么幼兒教師們?nèi)绾卧谟變簣@中組織好一日活動，這就談到了幼教專業(yè)開設的幼兒園活動設計和實踐這門課程的考核了。幼兒園活動設計與實踐這門課程主要采用的考試方式是試卷，將書本的知識糅合在試卷上通過解釋、判斷、分析、理解及設計來完成，使學生達到對知識的理解和運用。幼兒教師是在組織保教活動中促進孩子的成長，這就需要將各學科的基本技能通過活動的組織和開展來完成。幼教專業(yè)學生如何來掌握這樣的技能呢？所以我們就提出了改革考試方式，將這學科的考核內(nèi)容從試卷到實踐，從課堂到幼兒園。

一、改革前的考核方式及結構

期末考試，慣用以前的考試方法將理論和設計糅合一起完成試卷。基本技能的考試方式，如舞蹈，主要是集體、分組、創(chuàng)編等考核；繪畫采用的方式是，首先是模塊式考核，每個模塊的內(nèi)容完成后，隨即進行隨堂考試；其次，考核的美術技能；最后，進行綜合設計，將模塊內(nèi)容和基本技能綜合運用。理論科目的考核則以卷面考核為主。

幼兒園活動設計與實踐這門課程的考試以100分計算，由平時成績的50%和期末成績的50%構成。平時成績分為課堂作業(yè)10%，課堂組織活動10%，幼兒操創(chuàng)編10%，幼兒園組織教育活動20%，期末考試50%。課堂組織活動是由每個同學自己先設計一次幼兒教育活動，然后在班上開展，自己當幼兒老師，班級同學當小朋友，以模擬的方式來完成活動的組織。幼兒操創(chuàng)編，以分組的方式進行編排和考核。幼兒園組織教育活動，學生利用在幼兒園實習的時間，在實習班級組織一次教育活動，將學校中所學的知識運用在幼兒園教學中。

幼教專業(yè)教學的目的就是要讓學生掌握幼兒園保教活動的基本組織形式，所以理論知識一定要落實到實踐中去。于是把常用的試卷考試取消了，變成了每個項目的考核。

（一）幼兒園早操活動的創(chuàng)編與考核

早操創(chuàng)編以分組的形式來組織，每組8個學生，一套徒手操、一套器械操。早操的創(chuàng)編就將書本的知識真正運用在實踐中，早操要求各組自選幼兒年齡班級，根據(jù)幼兒各年齡段的生理特征來選擇適合的音樂、早操動作、器械及難度。如：小班年齡段的早操就建議學生以模仿操為主。同時在實踐中教師還要根據(jù)學生創(chuàng)編的早操類型進行指導和糾正，使學生在“做中學，學中做”。

（二）幼兒園集體教育活動的設計與組織

一個優(yōu)質(zhì)的集體教育活動的組織與一個高質(zhì)量的活動設計是密不可分的。要想上好一個集體教育活動，就必須設計一個詳細的活動方案。所以如何寫好活動方案是作為一名幼兒教師最基本的職業(yè)技能。首先，我們先教會學生看優(yōu)秀的活動方案。其次，模仿別人的方案來設計自己的方案。再次，評方案，將班級同學的方案作為案例來評析，找出方案中的不足和需要改進的地方。最后，經(jīng)過修改完成自己成熟的活動方案。

課堂活動的組織是幼兒園活動組織的縮影，一開始還不能讓學生直接給幼兒園的孩子們上課，開展活動。只能以模擬幼兒園的形式，來組織活動，讓班級同學來模仿幼兒園小朋友，營造一個幼兒園集體教育活動的現(xiàn)場來完成一個活動方案的實踐操作。這項內(nèi)容開展時學生很積極地投入準備，但在實施過程中同學們的配合還是不夠合理和密切。學生初次來試做老師，有些體態(tài)、語言、角色還不能轉(zhuǎn)變。沒有完全找到“我是幼兒教師”的感覺。顯現(xiàn)出來更多的是請同學來玩游戲，并不是我來教小朋友玩游戲。由于這樣的現(xiàn)象，我們覺得課堂組織活動，學生需要更多的機會和時間，在做中不斷地去體會，轉(zhuǎn)變自己的角色和意識，以提高每個人的組織、協(xié)調(diào)、控制能力。

（三）游戲活動的設計

幼兒園的基本活動以游戲為主，作為將來的幼兒教師要學會怎么玩游戲，怎么設計游戲和提供游戲的材料。針對二年級的學生，我們開設了一個幼兒園模擬教室，教室里的材料全部由學生自己來制作。如：區(qū)角游戲。首先在理論課上了解幼兒園的區(qū)角設置和材料投放的基本要求。其次，以分組的形式來自選區(qū)角，并制作區(qū)角材料設置區(qū)角規(guī)則。最后，各組的區(qū)角完成后，相互分享并介紹各區(qū)角游戲玩法。

二、從學校到幼兒園

課堂考核的方式讓學生收獲不少，但學生畢業(yè)以后能否在幼兒園上好第一堂課呢？那么我們必須到幼兒園實地的學習。

我們幼教專業(yè)的學生每個學期都要安排一周的幼兒園見習實習活動。一年級的學生要求他們在幼兒園中主要以見習為主，見習期間要求每天寫見習日記，并記錄幼兒園一日活動流程。二年級學生以實習為主，要求學生組織集體教育活動，并嘗試組織半日活動。對幼兒園見習、實習的考核主要是以學生在幼兒園的作業(yè)完成情況和帶班教師的評語來評定。通常學生反饋的實習成績都為優(yōu)秀，這種情況就讓我們反思幼兒園見習、實習的考核方式是否應該變換，我們學生中肯定有優(yōu)秀也有不優(yōu)秀的。于是，見習、實習的考場就從作業(yè)本、評語冊轉(zhuǎn)變到了幼兒園各個教學班中。如何考核？

首先要求學生自己設計幼兒園一日活動計劃，并請帶班老師審批，認為可以在該班實施后，才算計劃設計合格。其次，在實習班級組織開展自己設計的教育活動，由帶班老師和學科老師共同聽課評課。評課的標準有專門的評分細則作為依據(jù)。最后，老師們與組織活動的學生交流查找自己的得失，并寫下自己的教學反思。我們把這種方式作為幼兒園活動設計與實踐課程的考核內(nèi)容之一。

從多元的角度來評價一個學生才符合科學的評價觀，才能適應行業(yè)對人才的需求和評價原則。書本的知識點是實踐的前提，幼兒園教育活動的開展，是幼教專業(yè)學生教學能力的體現(xiàn)。在幼兒園進行教學考試是我們改革幼教專業(yè)考試方式改革的嘗試，目前看來學生很滿意?？迫谓處熞灿X得對學生的考核，不能從單方面的試卷來定奪。在真實的環(huán)境下進行考試能全面地考查出學生的實際能力，有助于在今后的教學中查漏補缺，有針對性地幫助學生提高知識水平和教學組織能力。