讓學(xué)生有效地自主發(fā)展，是我們教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工程?，F(xiàn)在我們的教學(xué)觀念已有重大的改變，教學(xué)思路趨于明朗化。就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)基本建立；學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，也逐步成為教學(xué)的常態(tài)。因此我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育。讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。

一、推動(dòng)學(xué)生的非智力因素向積極的方面發(fā)展

一個(gè)人的非智力因素是有積極性的。有人把非智力因素比作太陽(yáng)，而智力因素是月亮。太陽(yáng)能自身發(fā)光。而月亮只能反射太陽(yáng)的光。為此我們?cè)谘芯拷滩暮徒谭ǖ耐瑫r(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的研究。教學(xué)之前，先研究學(xué)生。在教師、學(xué)生、教材之間，主要矛盾是學(xué)生與教材的矛盾，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的矛盾。只要把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、情感、意志培養(yǎng)起來，幫助學(xué)生樹立攻克知識(shí)難關(guān)的堅(jiān)強(qiáng)決心和自信心，學(xué)生就能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生，學(xué)生的讀書、活動(dòng)、討論就更具有實(shí)效性，課堂上以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)。作文批改也由找不足變成找閃光點(diǎn)，充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感轉(zhuǎn)化為經(jīng)常性的行為，再上升為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣的形成必將奠定學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們要做到以下幾點(diǎn)。

1.經(jīng)師加人師。我們老師努力在自身素養(yǎng)上下功夫，構(gòu)建與學(xué)生民主平等的和諧關(guān)系。言教與身教并行，身教勝于言教，運(yùn)用自身素養(yǎng)、教師個(gè)人魅力吸引學(xué)生，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生“親其師，信其道”，讓每位學(xué)生的興趣指向轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來。

2.打好“熱身賽”。學(xué)生從聽講到自學(xué)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。學(xué)生總覺得教師不講，自學(xué)又總不放心。我們不妨選取一些易懂、淺易的課文，讓學(xué)生自學(xué)，打幾次熱身賽，每打一次學(xué)生的自信心就能提高一次，通過多次熱身，學(xué)生自學(xué)的興趣就能逐漸濃厚起來。

3.創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生的情境。教師以充沛的熱情，帶著自己濃烈的愛憎感情進(jìn)入課堂，絕不帶自己的生活情緒進(jìn)課堂。努力把學(xué)生被動(dòng)的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極的心理動(dòng)力。以情、以美、以趣感染學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生感受美的心理，從而使課堂充滿活力。

4.緊密結(jié)合生活。將生活中學(xué)生感興趣或好奇的事物與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生理解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，明白語(yǔ)文源于生活，生活處處有語(yǔ)文，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.建立書香班級(jí)、書香校園、書香家庭。把讀書變成每位學(xué)生的生活方式。

二、給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生雖然有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)方法才是最重要的。在我們的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生自學(xué)能運(yùn)用多種方法，舉一反三事半而功倍，不斷地成功使之充滿自信；而有的學(xué)生則方法不當(dāng)，事倍而功半，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，挫折大于成功，久而久之自卑心理產(chǎn)生。

我們所從事的事業(yè)，是九年義務(wù)教育工作。這一工作是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)，教育的主要部分，其主要任務(wù)是“育人”，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求我們不斷地提升學(xué)生的綜合學(xué)力。在學(xué)習(xí)過程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這一理念的確立，也要求我們教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生生活的知心朋友。

“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。課堂上，我們要?dú)w還學(xué)生的讀書權(quán)、疑問權(quán)、支配權(quán)、選擇權(quán)和討論權(quán)。教師的作用更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助學(xué)生掌握不同類型的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

差異就是資源。學(xué)生之間的差異，直接造成了學(xué)生自學(xué)效果的差異，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)優(yōu)生的霸權(quán)。因此，一方面我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)差生的方法指導(dǎo)。另一方面我們努力利用這一資源。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)真正的合作，促進(jìn)學(xué)生之間達(dá)成兵教兵。如教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上，在展示或交流中小組所有成員人人按任務(wù)發(fā)言，小組的榮譽(yù)感直接或間接讓學(xué)生之間互幫互學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)差生在方法上的指導(dǎo)，在讀、寫、聽、說、思諸方面落到實(shí)處。促使小組和諧團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。

三、發(fā)揮課堂創(chuàng)新教育的主渠道職能

“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用于別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。也就是說要讓學(xué)生有一定的創(chuàng)造性”。這是1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過的一段話。他告訴我們，科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

好問、好奇本來是少年兒童的天性。善于提問的學(xué)生，才有開創(chuàng)性，將沒有問題的學(xué)生教的有了問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。我們倡導(dǎo)要發(fā)揮課堂的創(chuàng)新教育的職能。開放課堂，向生活延伸。汲取福建漳州市紀(jì)秀卿老師的方法，課前讓學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生廣泛主動(dòng)地讀課外書籍，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，將課本內(nèi)容與生活內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容、社會(huì)內(nèi)容聯(lián)系起來拓寬學(xué)生的視野。為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)搭橋鋪路，課中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生、生生互動(dòng)交流各自查閱的資料，討論理解課文。提出有價(jià)值的問題，聯(lián)系生活發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課后讓學(xué)生調(diào)查、總結(jié)、提煉、升華。

我們要以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心。教師要在課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的思維角度和思維方式。切忌始終沿著一種思路地教學(xué)。以事例、比喻等形式引導(dǎo)學(xué)生的思維。諸如“司馬光砸缸”，從“人離開水”的逆向思維，是讓“水離開人”；“近墨者未必黑，近墨者消滅黑”的多角度思維。突破學(xué)生的思維定式，拓展學(xué)生的思維空間。

當(dāng)然讓學(xué)生有效地自主發(fā)展，還有許多我們應(yīng)關(guān)注的方面。如責(zé)任感，個(gè)性培養(yǎng)等。但我們能讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是我們當(dāng)前應(yīng)著重考慮的問題之一。