創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，既是實施素質(zhì)教育的突破口和切入點，又是廣大教師的神圣使命。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

強烈的求異創(chuàng)新愿望是學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因?；瘜W(xué)的歷史是一部化學(xué)家創(chuàng)新的歷史，結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，鼓勵學(xué)生以化學(xué)家為榜樣，要有當(dāng)“第一個”的求異精神。根據(jù)學(xué)生好奇、敏感、敢想、敢干的特點，在化學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法；教師要善于從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合分析引人入勝的化學(xué)現(xiàn)象，觸發(fā)創(chuàng)造性聯(lián)想；用教師的語言、體態(tài)、情感、教學(xué)能力，以及化學(xué)家追求真理獻身科學(xué)的事跡，來吸引和感染學(xué)生，使他們興致勃勃地投身于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中，自覺地將求異創(chuàng)新作為努力的目標(biāo)，鍥而不舍，以最佳的精神狀態(tài)從事創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；在知識教學(xué)中，通過解決推斷或鑒別物質(zhì)等類習(xí)題的訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析對比、排同求異的習(xí)慣；教師應(yīng)尊重學(xué)生與眾不同的疑問與觀念，并向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的，促使學(xué)生敢于“求異”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和探索品質(zhì)。

二、實施誘思探究教學(xué)

初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙和奠基階段。學(xué)生對學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，往往表現(xiàn)出一種由好奇而產(chǎn)生的求知欲望。這種新的學(xué)習(xí)需要，在一定誘因的作用下得到激發(fā)，就會變得越來越強烈，以至形成一種意向，成為以后學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。愛因斯坦指出：“對真理的追求比對真理的占有更可貴”。對知識的追求，就是學(xué)生潛在的智慧萌發(fā)、智慧成長的過程，也是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的心理前提和可靠保證。因此，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的心理狀態(tài)、心智水平，采用誘思探究法進行教學(xué)，變教為誘，變講為導(dǎo)，凡屬學(xué)生能“跳一跳摘到果子”的教學(xué)內(nèi)容，老師絕不能和盤托出，而是留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。從而使學(xué)生的創(chuàng)新源泉永不枯竭，創(chuàng)新積極性得到穩(wěn)定、持久的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師要通過各種活動有目的地對學(xué)生進行訓(xùn)練，以達到使學(xué)生善于應(yīng)變、敢于創(chuàng)新。

化學(xué)教學(xué)方法要富有啟發(fā)、勇于創(chuàng)新，平時課堂教學(xué)，在打?qū)嵒A(chǔ)的前提下，滲透對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、充分想象、展開討論，啟發(fā)學(xué)生做結(jié)論、下定義。要讓學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至創(chuàng)造“矛盾”、引起爭議、深入探討。

在平時要求學(xué)生獨立思考，充分聯(lián)想，多角度考慮，靈活運用，快速獨特求解，注重一題多解、多題一解及變題求解。學(xué)生不僅僅是解題，而是要通過解題，培養(yǎng)思維能力，發(fā)現(xiàn)問題，尋找最佳途徑解決問題，去增長見識，探究創(chuàng)造。

采用不同途徑進行思維訓(xùn)練，如采用發(fā)散式思維訓(xùn)練，用一個知識點擴展到眾多的知識點和知識面，形成立體思維網(wǎng)絡(luò)。還可以運用已學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本定律，對一章或幾章的知識進行歸納總結(jié)，使知識成塊，尋求知識塊的內(nèi)在規(guī)律。對教材中有些“散、亂、雜”，學(xué)生難以掌握的知識，利用求異思維的多維性，從給定的信息出發(fā)，讓學(xué)生用新知識進行輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)知識。這樣，學(xué)生才能不斷沖破思維定式，閃爍出創(chuàng)新火花。

四、變驗證性實驗為探索性實驗

化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的這一特點，完全可以結(jié)合各項內(nèi)容來體現(xiàn)。學(xué)生通過實驗去觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，悟出新知，掌握方法，理論聯(lián)系實際，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)有意義，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，這便是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。雖然教材中演示實驗和分組實驗并不少，但驗證性的實驗占了很大比例，這樣的實驗雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，但對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作用還不夠理想。教材中“二氧化碳的性質(zhì)實驗”“金屬與鹽溶液反應(yīng)”等很多實驗可設(shè)計為探索性實驗，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實驗程序一般為：實驗→觀察→提出問題→討論→分析比較→結(jié)論。讓學(xué)生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師指導(dǎo)點撥下，讓學(xué)生分析討論得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)真理。這樣，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們通過實驗探索，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在課堂教學(xué)這個舞臺上，教師由“主角”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這是對新型人才最基本的要求。因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生三種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真讀書，使用教材的習(xí)慣；敢于質(zhì)疑，勤于動腦的習(xí)慣；動手實踐，規(guī)范操作實驗的習(xí)慣。通過學(xué)法指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

在注重課堂教學(xué)的同時還應(yīng)積極開展化學(xué)課外活動，通過舉辦講座、辦墻報，向?qū)W生傳遞國內(nèi)國際的新科技、新發(fā)明、新信息，使學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)，學(xué)到更多含有創(chuàng)新能力的科學(xué)知識；還可組織興趣小組，組織化學(xué)晚會等多種活動；開放實驗室，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，親自動手操作，成功了要總結(jié)經(jīng)驗，失敗了要尋找教訓(xùn)。使課內(nèi)課外兩個教學(xué)途徑相互貫通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，點燃創(chuàng)新意識的火花，樹立創(chuàng)新的信心和勇氣。