中學語文教學大綱中規(guī)定：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！闭Z文是一門綜合性、實踐性很強的基礎學科，更是一門情感學科，要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，搞好閱讀教學也是一個十分重要的因素。我覺得要做好此項工作，可以從以下幾方面進行。

一、明確閱讀教學的任務

閱讀教學的根本任務是不但要完成傳統(tǒng)教學中的傳授語言知識，發(fā)展學生的言語任務，而且還要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍引申拓展到社會中相關的人和事，教會學生聯(lián)系生活、認識社會，培養(yǎng)學生的自信，發(fā)展學生的個性和人性，教會他們享受語文帶來的歡樂。

（一）教會學生認識生活文化、社會文化

中華民族是一個歷史悠久的民族，有著五千年的文明發(fā)展史，它博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)至今還滲透在我們的生活、社會當中。我們必須認識到語文的“源”在生活當中，語文教學與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。教會學生認識生活、社會中的文化知識，語文這個載體責無旁貸。

例如，在《陳涉世家》中有“發(fā)閭左謫戍漁陽”，在其他古漢語中也經常出現(xiàn)“左遷”“豪右”。這就涉及“左”“右\"的區(qū)別的問題。我引導學生結合現(xiàn)實生活思考以下有趣的現(xiàn)象。

第一，結婚照中，為何一直是男左女右的站位？第二，對聯(lián)中是以門的左邊還是右邊為上聯(lián)？第三，電視電影中文武百官上朝時，帝位的左右兩邊哪邊站文官哪邊站武官？

這些問題引起了學生的極大興趣，經過一番查證、比較之后，我和學生一起明確：在站或坐時，古代一般有左尊右謙（卑）的現(xiàn)象，在官位、住的方位上通常又有以右為尊的習俗。這樣，無疑教給了學生生活中的常識，社會中的文化。

（二）教會學生健康高尚的審美情趣，發(fā)展學生的人性

教學大綱要求：“培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”。教材反映的“美”“丑”并非學生都能用自己的感受去理解，這就需要教師用自己的情感、美感去調動、啟發(fā)學生。

在教授《孔雀東南飛》時，焦仲卿被迫奉命“休妻”，在分析焦母這個封建禮教、封建家長制度的化身時，我講到了古代“七出”之條：無子、淫逸、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾。讓學生比較：美麗、善良、賢淑的劉蘭芝究竟犯了“七出”中的哪一條？當?shù)玫綄W生一致的否定之后，學生對焦母的“丑、惡”及劉蘭芝的“美、善”都有了鮮明的分辨，對封建禮教、封建家長制度的本質也有了深刻的認識。這樣，學生對美與丑、善與惡的觀點更加鮮明了，人性也得到了深化和發(fā)展。

（三）教會學生懂得歡樂、享受歡樂

在教授《孔乙己》時，我讓學生模仿“孔大人”的迂腐無知；在講《變色龍》時，我讓學生扮演文中不同的角色，體會人物的虛榮、自欺欺人、滑稽可笑的形象；在上《黃河頌》時，我讓學生高唱“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”

總之，以培養(yǎng)和訓練學生的語文能力、審美能力、創(chuàng)新能力等為己任的語文教育，理應同社會實際生活相結合，貼近社會、貼近生活。

二、抓住閱讀教學的幾個著力點

閱讀教學是中學語文教學的一個重要內容，也是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，我認為，要實現(xiàn)教學大綱提出的閱讀目標，實現(xiàn)由掌握知識向培養(yǎng)能力的轉化，必須從“語感訓練”和“整體把握”兩個方面下功夫。

（一）加強對學生的語感訓練

語感是人對語言的直覺、領悟和把握能力?？梢哉f，它是語言能力多種因素的綜合，是學生語言能力的最高體現(xiàn)。在閱讀教學中，語感訓練的內容大致有聲音感、正誤感、分寸感、暢達感、節(jié)奏感、意蘊感、情味感、形象感、審美感等。

（二）注重對文章的整體把握——帶領學生從文章中走個來回

從閱讀教學過程看，整體閱讀必須遵循“整體一部分一整體”、“綜合一分析一綜合”的原則。張志公先生對文章的閱讀過程有過具體而通俗的闡述，他說讀一篇文章，先通讀全篇，得其大要；再分解細讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的、用法提法新穎的詞句；最后再通篇領略一番。即他所說的“帶領學生從文章里走過來回”。這里指明了閱讀的過程，強調從整體出發(fā)，重視綜合，由整體而部分，由綜合而分析，把整體擺在首位，由綜合開始，這是語文教學課堂結構的一個重要變化。

三、注意閱讀教學中的幾個誤區(qū)

近年語文中考高考中，對文學鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的考查，已成為考查學生能力的重要組成部分。所以人們對閱讀教學越來越重視?？墒情喿x教學的效果如何呢？它的低效率仍是一個令人擔憂的事實。我認為造成如此局面的原因，是閱讀教學中還存在著幾個誤區(qū)。

（一）違背了閱讀教學的客觀規(guī)律，削弱歪曲了誦讀教學

閱讀教學就應以“讀”這種傳統(tǒng)的教學手段為主。但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱、歪曲了誦讀教學。比如早讀課上，不聞聲聲入耳的讀書聲，取而代之的是老師的講述，就連需要反復閱讀、仔細領悟、認真揣摩的詩詞曲和文言文的賞析，也全都變成了老師的語言分析課或習題訓練課……凡此種種，都忽視了學生的誦讀。不但無助于學生提高記憶力、分析和綜合評價能力，就連起碼的語感培養(yǎng)也無從談起。

（二）閱讀教學目標的確定帶有過分的“明確性”和“可分性”

閱讀教學和基礎知識、作文教學一樣有明確的目標。我認為目前閱讀教學的目標存在三個比較嚴重的問題。第一，目標的短期化。一個單元一個目標，一篇課文一個目標，甚至于一節(jié)課一個目標。前后缺少有機銜接；同一目標在不同年級不同課文中出現(xiàn)也找不到相承相接的關系，毫無系統(tǒng)可言。第二，目標的知識化。把閱讀教學的能力要求降低為以識記為主的知識要求。把課文當成了基礎知識教學的材料，把閱讀教學異化為基礎知識教學。第三，目標的題目化。把閱讀教學的課堂變成口頭或筆頭的考試練習，或選擇，或問答，以做題目、講題目代替了閱讀教學，大大淡化了誦讀在教學中的作用。