上海小學英語的課程教學改革主要經歷了“基于教材的文本再構”“獨立語段教學”“基于單元設計的語篇教學”三大階段。目前已步入應用性閱讀教學改革領域，大力倡導以語篇、語境的整體推進激發(fā)學生學習興趣，調動學生用語情境，提高學生綜合運用語言的能力。筆者在教學中努力嘗試單元整體設計改革，著重關注單元整體教學中解讀單元主題，進行單課有效話題的制定與實踐，這里談談教學實施體會。

單元主題與單課話題是單元整體教學至關重要的一步，在英語教學中，語言輸入，板書設計，語用輸出等都應基于教學的話題與內容。不同的話題呈現不同的語言任務，話題的呈現意味著要學生圍繞話題進行真實的交流與交際，從而提高學生的語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。話題的設定決定文本內容的選擇，話題與內容的設定決定了教師語言的輸入與學生語言的輸出。

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而話題設計的最終目的是給學生創(chuàng)造表達的欲望，表達的載體和表達的話題。于是，對于如何確定有效的單課話題，筆者從以下三個方面入手，進行了不斷嘗試。

一、基于單元主題，確定單課話題范圍

話題的設計必須圍繞單元主題，設定的話題應該讓學生有表達的空間，有討論的機會。例如，在教學小學英語（牛津上海版）4B Module3 Unit2 Time這個主要關于時間表達的單元時，筆者最初設定的三個話題分別為：Period1 Time flies！ Period2 Where is time going？ Period3 Time stops！雖然三個話題都基于單元主題Time，但是這三個話題較為空洞，學生可表達的語言太單薄，無法幫助學生進行語用輸出。

經過研討與思考，筆者又將三課時的話題調整為：第一課時話題：Kitty’s Friday ——Time flies！ 第二課時話題： Kitty’s Sunday——Where is time going？ 第三課時話題：Tom’s Monday morning——Time stops！第一課時設置主標題Kitty’s Friday，通過Kitty星期五這一天豐富多彩的校園生活，感受到Kitty忙碌充實的一天，時間也在不知不覺的忙碌中消逝，感受副標題Time files！這一情感；第二課時設置主標題Kitty’s Sunday，通過主人公Kitty沒有合理安排自己星期天一天的學習生活時間，導致到了夜晚才將學習任務完成，在Kitty忙碌卻又虛度的一天中感受副標題Where is time going？這一情感；第三課時設置主標題 Tome’s Monday，以教材中Tom’s clock為故事背景，設置副標題Time stops！ 引導學生注重細節(jié)，不要由于小細節(jié)的疏忽而打亂自己的學習安排。

如此基于單元主題設計的三個有關聯的單課話題，緊扣單元主題且范圍明確，能整體詮釋單元主題的內涵，學生能通過話題大致了解這節(jié)課的主要思想內容，可以讓學生有表達的空間，有討論的機會。

二、基于單元目標，確定單課話題難度

單課話題的設定，最終是為了達成單元教學目標，它是語言輸入的載體，最終目的是幫助學生語用輸出。以本單元的第二課時為例，在確立了本課時Activities in Rainbow Park這個話題的基礎上，開展一些Activities In Rainbow Park話題下的一些子話題的討論，使學生的語言學習有情有境，能夠真正實現語篇，語境帶動詞句的學習。且結合本課時的教學目標，進行了多個問題情境的創(chuàng)設，問題內容貼近學生生活實際，容易使學生產生共鳴， 給學生的語言實踐活動提供生動的情境，激活學生的思維，提高語言活動的有效性。

三、基于單元內容，確定單課話題層次

在單元整體設計中，單課話題之間一定要有內在的聯系，單課話題之間要有層次性，可以是難度的遞增，也可以是過程的推進，又或者任務的增加等。例如，在教學小學英語（牛津上海版）4B Module4 Unit1 A music class這個關于音樂課的單元設計中，筆者根據中高年級學生的年齡和心理特點將教學內容進行整合，創(chuàng)設貼近學生生活的話題。根據教學需要，在A Music Club這個統一的主題下，確定了連續(xù)性的三個話題：第一課時話題為Visiting the Music Club， 設計主人公Jill參觀音樂俱樂部的情境，在參觀的過程中了解俱樂部中的一些樂器的名稱并欣賞了這些樂器發(fā)出的美妙音樂；第二課時的話題為Activities in the Music Club，在第一課時的基礎上將話題進行深入，了解在音樂俱樂部中各種有趣的活動；第三課時話題為Enjoy the magic music，設計了學生感興趣的關于“神奇的樂器”的一個故事，感受音樂不僅給人帶來美的享受。這三個梯度式的話題和學生的生活緊密聯系，勾起了學生對生活的回憶，引起了學生情感的共鳴。在關注文本、關注內容的同時，關注學生情感的體驗。通過讓學生親身體驗，積極參與，使語言學習的過程成為學生積極的情感體驗過程。

總之，在小學英語單元整體教學的實施過程中，教師的一切教學行為，都要著眼于學生英語語言能力的發(fā)展，即以學定教。單元目標的達成是基于各課時目標的達成，課時目標的達成又離不開有效話題的設定。在單元整體架構下的應用性閱讀教學，要求教師實施整體性的教學過程，在單元的整體設計中，重點關注整體感知內容的語言輸入，著力關注整體獲取信息的語言學習與整體提煉信息的語言輸出。體現主題的統一性、話題的連續(xù)性、知識的層遞性、情感的互動性，引導學生獲得整體性認知的學習方法。