隨著自主、合作、探究的新型學習方式的不斷深入，教師在課堂上的角色行為一直是一線教師熱切關(guān)注的話題。

“教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者”，教師角色的變化是課改成敗的關(guān)鍵，這就迫使我們教師不得不努力構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：民主的、和諧的、平等的、人道的。這種新型的師生關(guān)系營造出一種民主和諧的課堂氛圍，有利于創(chuàng)設(shè)出一種開放有序、活而不亂的課堂秩序，只有在這種氛圍和秩序中，學生才能敢想、敢說、敢議、敢動，真正突出學生的主體地位。陶行知先生在談辦學指導原則時說：“民主第一……”我們的教學也需要民主。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢娒裰骱椭C的師生關(guān)系是教育活動取得良好效果的一個極為重要的條件。那么，在具體的教學實踐中如何構(gòu)建這種新型的師生關(guān)系呢？

一、轉(zhuǎn)變教學思想，重新定位課堂教學

要構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，重新找準自己的定位。今天，我們應(yīng)摒除那種在行為主義指導下的以教師講授為主的師生“師承關(guān)系”，而應(yīng)努力推行認知主義指導下的以學生為中心，以學生個體為主體，教師只是一種輔導者、幫助者的教學模式和在建構(gòu)主義指導下的教學相長、師生平等的教學模式，教師要由出力不討好、苦口婆心的“牧羊人”變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識、引導學習的“指路人”。傳統(tǒng)教學中，“傳道、授業(yè)、解惑”已成為教師固定的觀念，強調(diào)的是教師的“權(quán)威地位”，注重的是“師道尊嚴”?！疤臁⒌?、君、親、師”是幾千年來傳統(tǒng)文化的積淀。但這種傳統(tǒng)觀念是與新課程體系下的理念極不相適的。在新課程的課堂教學中，我們要變“師道尊嚴”為“師生平等”，要改變過去那種教師在課堂上的權(quán)威地位，教師要從高高的講臺上走下來，放下架子，以平等的心態(tài)對待每位學生，與學生共同商討問題、解決問題，成為學生學習上的真正伙伴。遇到問題了，可以與學生無拘無束地討論，面紅耳赤地爭論，用真正民主平等的言行去影響學生、感染學生、陶冶學生，不使學生產(chǎn)生距離感和恐懼感，使學生“親其師而信其道”?？傊?，教師將失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師再不能將學習的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，教師應(yīng)平等地參與到課堂教學中，做好學生學習的促進者。當然對學習基礎(chǔ)薄弱的同學，我們通過鼓勵、引導加指導，也可以讓他們慢慢成長為課堂的主人。在這種課堂組織活動中，我始終突出學生的主體地位，把他們推上講臺，自主地學習，而自己只處在一個引導者和組織者的地位。其實，只要學生學得開心，學得好，真正提高各方面的能力，把講臺整個地讓給學生又有何妨呢？“轉(zhuǎn)變教學思想，重新定位課堂教學”，這是我對新課堂體會最深的一點。

二、尊重學生心靈，喚醒學生的自主意識

馬斯洛的“需要層次”理論，把“尊重”放在最高層次，可見，“尊重”是每個人與生俱來的一種需要，學生當然也一樣?！缎抡n程標準》的“評價建議”中明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！睂Σ煌诔Ｒ?guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。的確，在平常的教學活動中讓我真正意識到了：只有尊重學生的心靈，尊重學生富有獨創(chuàng)性的見解，喚醒學生久藏心底的自主意識，才能真正拉近師生之間的距離，建成民主和諧的新型師生關(guān)系。如在教學“科學計數(shù)法”這一內(nèi)容時，我上課時只按課本內(nèi)容對a× 中a的條件定為 ，可這時馬上有同學舉手提出了不同的意見：如果原數(shù)字是負數(shù)呢？此時我馬上意識到了這是學生思考的火花，于是我馬上加以鼓勵并引導：“很好，敢于懷疑老師講的結(jié)論，甚至提出相反意見。請記住：懷疑精神往往能成就一位偉大的學者。這位同學太棒了！還有不同的意見嗎？”學生們見我非但不批評他，反而大力表揚他，課堂氣氛頓時活躍了，大家七嘴八舌地說開了，有的說科學計數(shù)法不科學，有的說要分類寫，有的說利用絕對值……經(jīng)過一番激烈的交流爭論，得出最終正確的結(jié)論是 。學生通過自主探究計數(shù)的內(nèi)容，理解也更深刻了。而且，經(jīng)過這些爭論，學生也清楚老師非常尊重他們的心靈，尤其尊重他們富有挑戰(zhàn)性的獨特見解，這也有助于他們形成自主探究的學習習慣?？傊谡n堂上若發(fā)生不同意見，要允許師生互相討論，要多留時間給學生自主活動，教師一定要少指責，少下武斷的結(jié)論，要讓課堂教學走進學生的心靈，要讓學生的心靈在課堂上自由飛翔，這樣學生才能在民主平等的氛圍中思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而提高自主意識。

三、激勵評價，激發(fā)興趣

赫爾巴特說：“教學的主要毛病是令人厭倦?！闭n堂上，如果我們不及時對學生加以激勵性的評價，學生的思維也將偃旗息鼓，進入休眠狀態(tài)，所以我們不能吝嗇微笑，更不能吝嗇表揚。對學生的優(yōu)點，我們要用放大鏡，哪怕是非常微弱的思想火花，我們也要不失時機地加以“助燃”，這樣，才能保持學生參與學習的強烈欲望和興趣。只要我們把學生置身于一個民主的、和諧的、開放的、生動的學習環(huán)境中，采用一些激勵性評價，就能使學生保持參與學習的強烈欲望，挖掘他們自身的潛在才能，充分展示他們有思想的學識風采，從而達到一個良好的教學效果。相信第斯多惠的話“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”會成為永遠的至理名言。

總之，在課堂教學中，我們要努力構(gòu)建一種民主的、和諧的新型師生關(guān)系，每堂課都把我們真誠的微笑、信任的目光、和藹的話語送給學生，用我們的熱情和愛心喚起學生的學習激情，贏得學生的真心信任和全心參與，讓每個學生都動起來，共同走進新課堂，獲得多方面的發(fā)展。