多年來，由于應試教育的影響，我們的語文課堂教學中往往忽視了朗讀的重要性，一篇文情并茂﹑膾炙人口的名篇，常常被細致入微的分析肢解得七零八落。

隨著課改的深入，朗讀得到了加強，但還是有些語文教師將其置于無足輕重的地位：講課時間有余，朗讀來湊足；示范課中用朗讀來點綴；起承轉(zhuǎn)合以朗讀來銜接。在語文的大家庭里，詩歌﹑散文與朗讀還有點“沾親帶故”，而說明文﹑議論文﹑應用文等則是八竿子也夠不著的“遠親”。由此，重分析輕朗讀仍然是語文課堂教學的主流。其實，朗讀并不只是為了默寫，理解課文內(nèi)容也并非僅有分析講解這一條途徑，進行反復朗讀更有助于學生品味名篇佳作，更能興趣盎然地走進語文世界。因為朗讀是心﹑眼﹑口﹑耳并用的一種學習方法，是入于眼﹑出于口﹑聞于耳﹑記于心的過程，聲是把訴諸視覺的文學語言轉(zhuǎn)化訴諸聽覺的聲音語言的活動。課標也明確指出：閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。誠然，讓朗讀滲透語文課堂，課文中的許多問題都可以迎刃而解。

一﹑精講多讀意自見

古代的學生，誦讀之聲不絕于耳，古代的讀書人，自從上學開始就日誦不輟，以至于“手肘或胝，口舌生瘡”，可見，“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學中的精華?！白x書百遍，其義自見”，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，這正是古人對讀書的作用的經(jīng)典概括和詮釋。全身心投入的朗讀，不僅可使學生“入口成章”，還可以代替老師滔滔不絕的講解，感悟文章深刻的意蘊。

二﹑優(yōu)化語感誦讀出

漢語是世界最美的語言，漢語那種抑揚頓挫的節(jié)奏感，和諧愉悅的韻律感，還有詞匯美﹑句式美等無不可以在反復朗讀中體現(xiàn)出來?？梢?，語文教學要抓語感，語感訓練則應抓朗讀，朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路。教師帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，應運用貼近文章情感的語言﹑語調(diào)﹑語速，真實準確的再現(xiàn)文章的情感，或飽含深情或抑揚頓挫；或激越昂揚﹑柔和親切；或纏綿悱惻，凄清婉約……讓學生在出之于口，聞之于耳，感之于心的過程中，與作者的情感融為一體，在愉悅的朗讀體驗中品味出文章高深的內(nèi)涵。

三﹑聯(lián)想積累讀作橋

編入中學階段的課文，大多文情并茂，不少還有異曲同工之妙，我們要引導學生由此及彼，舉一反三，完成由“聯(lián)想”到“積累”的過度，而朗讀可以說是溝通兩者的橋梁：讀著“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”又怎能不想起柳永的“今宵酒醒何處，更那堪冷落清秋節(jié)?！蓖撬蛣e詩，低吟淺唱著“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，自然會把“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”當知音。也會洗凈惆悵，激昂高歌“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！弊x到《雨霖鈴》婉約派之名言“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，寫到了“酒”“楊柳”“曉風”“殘月”四種意象。我就是通過讓學生聯(lián)想回憶學過的有關(guān)這些意象的詩句來理解它的深刻內(nèi)涵。

四﹑妙筆生花讀為橋

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皠谟谧x書，逸于作文”這都是古人給我們留下的經(jīng)驗之談。許多成就赫赫的文學巨人，無不得益于他們青少年時期的大量閱讀。例如巴金說他背會了二百篇古文就開始寫作了；據(jù)說矛盾能背誦長篇巨著《紅樓夢》；作家趙樹理也曾說“寫起文章來要像走路一樣順當，我認為這和我小時候坐在板凳上哇啦哇啦的讀書有關(guān)系?！庇纱丝梢姡雽懗龊玫淖魑?，青少年時期的誦讀是多么的重要。反復朗讀，放飛聯(lián)想和想象，可令學生思接千載，視通萬里，妙筆生花。例如當我們讀著馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中展現(xiàn)的豈止是一幅充滿蒼涼氣氛的“暮秋羈旅圖”？將朗讀攝取的儲存在腦子里的記憶表象加以創(chuàng)造，皆可以成為我們作文的素材。且看在以“獲取”為話題的考場作文中，有考生別出心裁的選材構(gòu)思：枯藤+老樹+昏鴉=優(yōu)質(zhì)木材——人類為了獲取優(yōu)質(zhì)木材，亂砍濫伐，讓動物失去了家園；小橋+流水+人家=日用品——人們?yōu)榱双@取日常用品而在小橋旁邊建起了工廠，廢渣廢水排放進河道，水污染日益嚴重；古道+西風+瘦馬=餐桌上的美食——人們?yōu)榱瞬妥郎系拿朗?，不惜破壞綠色的草原，導致土地荒漠化，肥美的水草，只能成為在沙漠上踽踽獨行的瘦馬的美好回憶；夕陽下，西風中，一位老人立在瘦馬旁，肝腸寸斷，流下了懺悔的淚水……試想，如果沒有對原詩歌深刻的感悟，甚至連背誦也說不上，在考場上能有想象如此豐富﹑立意如此高遠的精美詩 文嗎？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，可不是嗎？假如宋代詞人秦觀沒有誦讀過隋煬帝楊廣的“寒鴉千萬點，流水繞孤村”，他怎么會活化出“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村”？王勃熟讀了庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”才有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句?？梢姡覀兪熳x前人的文章，不但能向前人借詞借句，還能借氣借勢，經(jīng)過創(chuàng)造，翻出新意，在“用兵一時”之際“神思勃發(fā)”，名詩佳句“汩汩然來也”。

綜上所看，語文課堂不應陷入分析講解的誤區(qū)，讓朗讀滲透其中是大有裨益的。徐世英先生說“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出文外；講解是推平擺開，朗讀是融貫﹑顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”這對講解和朗讀的理解是多么得獨到而深刻??！愿我們的語文課堂常常有瑯瑯書聲縈耳。