在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找新的教育模式。培養(yǎng)學生自主學習、表達交往的能力，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的能力，有利于適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。在語文創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學生“自主、合作、探究學習”相當重要。 “自主、合作、探究學習”在語文教學中以激發(fā)學生興趣為起點，以創(chuàng)設自主、合作、學習空間為載體，以學會自主、合作、探究學習為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標，讓學生學會自主探究、合作交流，學會學習。

一、倡導自主、合作、探究的學習方式的理論依據(jù)

在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，為了適應知識經(jīng)濟的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找新的教育模式，推動教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需的具有建設性和創(chuàng)新性的人才，全面推動社會的進步。人類進入二十一世紀，語文所承擔的傳承人類文明和民族優(yōu)秀文化，通過語言交際達到和諧交流的責任比以往任何時候都要重大，在這種背景下，急需更新教育觀念，轉變學習方式，以適應現(xiàn)代語文教育的需要。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式的意義

語文學習方式是學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習習慣學習態(tài)度學習品質與學習能力交相互動的學習方法等諸多因素的總稱。語文學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚、提升。學生在這時對這個世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調(diào)整。因此，我們的高中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探究學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。

三、如何開展自主、合作、探究的學習

（一）激發(fā)學習興趣，倡導自主學習

自主性學習是相對于他主學習、被動學習和機械學習而言的。主動性是自主性學習的基本品質。與他主學習比較，兩者在學習活動中表現(xiàn)為，我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。

獨立性是自主性學習的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力和要求。因此，我們要積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力，我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發(fā)他們自主學習的主動性；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段來吸引學生。

（二）增強合作交流，倡導合作學習

倡導合作學習，師生互動是合作式學習的重要方式。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發(fā)的。教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。

倡導合作學習，生生互動是合作式學習的主要方式。除了教師與學生之間的雙邊活動之外，還應該涉及生生之間的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致多種互動過程。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。我們采用組內(nèi)異質、組間同質的分組方式，將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起。要求在小組討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后討論，形成小組意見。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。

（三）創(chuàng)設問題空間，倡導探究學習

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。教師要鼓勵學生質疑，啟發(fā)學生的積極思維。問題意識可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。學生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。

通過從個人思考到小組討論，進而到全班辯論會等多種方法，學生提出了許多有益的看法，從而使每個人的思維得到了很好的鍛煉。這樣的拓展學習，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生真正成為自己學習的主人。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究，最終成為知識的占有者。

四、“自主、合作、探究”在高中語文教學中幾個需要注意的問題

以上三種學習方式在語文學習中的適用范圍是不等同的。一般來說，各種學習內(nèi)容都可以采用自主學習的方式。在自主學習過程中，處理好學生自主參與和教師合理引導的作用。在高中語文教學中，教師要組織課堂，確保學生自主學習的有效性。教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。在探究學習過程中，教師要關注學生是怎樣提出問題的，并重視學生分析問題、解決問題的目的性、方向性，以提高他們思維活動的自覺性和能動性。教學中，創(chuàng)設愉悅氛圍的目的是學生積極主動的思維，發(fā)揮思維效能，提高課堂教學效果，一定要避免教學中僅僅是形式上的活潑。

新課程理念下倡導自主、合作、探究的學習方式，并不意味著只有這三種學習方式才能有效地學習。學生選擇學習方式時，應因時、因地、因人制宜。我們不僅大力倡導建立以“主動參與、交流合作、思考探究”為特征的學習方式，而且，還要謀求多種不同學習方式之間的平衡，尋求不同學習方式之間的最佳協(xié)作狀態(tài)，特別是要注意根據(jù)學習內(nèi)容和學生的智能結構來指導學生選擇恰當?shù)膶W習方式。