當前，中職畢業(yè)生就業(yè)率較以前有了顯著提高，這既有經(jīng)濟迅速發(fā)展為中職畢業(yè)生就業(yè)提供廣闊發(fā)展空間的客觀原因，也有中職學(xué)校為提升辦學(xué)水平作出努力的主觀原因。就業(yè)率提高，對于中職學(xué)校和社會發(fā)展都是好事，但在這種環(huán)境下，人們或多或少地忽略了對就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)品質(zhì)的關(guān)注。如專業(yè)對口率不高、工作穩(wěn)定性不高和個人發(fā)展空間不大等等，極大地制約了中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高。有哪些因素影響影響了中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，如何提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，都是擺在我們面前的突出問題。

誠然，“就業(yè)”和“就業(yè)質(zhì)量”都是一個帶有復(fù)雜而系統(tǒng)的社會問題，也許中職學(xué)校在其中的作用是“有限”的。但是筆者認為，就業(yè)問題事關(guān)大局，就業(yè)質(zhì)量事關(guān)長遠，在“有限”的空間里，作“無限”的努力，是中職學(xué)校應(yīng)有的作為。

一、影響中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的學(xué)校因素

如前所述，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是一個社會問題。其影響因素也是錯綜復(fù)雜的。在這些錯綜復(fù)雜的因素中，與中職學(xué)校有關(guān)的因素有以下幾個方面。

（一）入學(xué)動機的被動性

進入中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考的失敗者，他們別無選擇，只能進人中職學(xué)校就讀。進入中職學(xué)校就讀是為了謀一份工作，或者在學(xué)校再待幾年，以便減少父母的監(jiān)管。在這種情況下，有相當一部分的學(xué)生厭學(xué)的情緒得已“發(fā)芽”，甚至成長。一些學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，僅僅是拿到了一張文憑，并不具備就業(yè)所需要的素質(zhì)和本領(lǐng)。筆者以為，這是影響中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要根源。

（二）教育目標的功利性

近年來，中職學(xué)校都在貫徹教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針。但是，不少中職學(xué)?；蚴瞧孀非蟆熬蜆I(yè)率”，或是迫于實際存在的就業(yè)壓力，并沒有全面貫徹教育部的文件精神，而是單純把畢業(yè)生“就業(yè)”提高到教育常規(guī)的核心地位，為就業(yè)而就業(yè)。

（三）教改路徑的短期性

任何改革都是一種使事物不斷完善的過程，都是一個揚棄的過程，而不是簡單地用一種模式取代另一種模式的過程。而我們許多中職學(xué)校一味追求校企合作“成果”，為了這個“成果”，把原本平等、互利、雙贏的合作關(guān)系，變成了單向的求助關(guān)系，企業(yè)的需要成了中職學(xué)校的辦學(xué)目標。中職學(xué)校就自然確立了“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的工作思路。筆者認為，上述種種“功利性”“短期性”的行為，顯然是與我們的 “工作思路”分不開的。

二、提高中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的具體對策

要提高中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，筆者認為個人、學(xué)校和社會應(yīng)該三方齊下，以實現(xiàn)中職畢業(yè)生就業(yè)的良性循環(huán)，筆者就針對中職學(xué)校應(yīng)如何提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量加以分析，以求中職學(xué)校在提高中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上“有所作為”。

（一）加強就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)能力

中職學(xué)生盡管入學(xué)動機被動，但他們還處在青少年時期，他們不僅有被認可的渴望，也有對未來職業(yè)的美好憧憬。中職學(xué)校要從學(xué)生特點入手，來提升學(xué)生就業(yè)能力：一是進行啟蒙職業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)道德、樹立職業(yè)理想的教育，幫助學(xué)生正確認識自己，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想；二是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，端正擇業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識；三是幫助學(xué)生了解與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)在社會發(fā)展中的地位、作用、發(fā)展狀況及其對從業(yè)者素質(zhì)的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的求職就業(yè)、開拓創(chuàng)業(yè)的知識、技能和方法；四是指導(dǎo)學(xué)生進行求職、就業(yè)、升學(xué)以及自身發(fā)展方向的選擇。

（二）加強專業(yè)建設(shè)，增強學(xué)生專業(yè)能力

既然職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，那么就業(yè)市場需要什么樣的人才，中職學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能使知識迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要實現(xiàn)這一點，中職學(xué)校就在以下三方面加強專業(yè)建設(shè)：一是整合專業(yè)課程設(shè)置，把理論課與實踐動手能力課結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下開展實踐，讓實踐不斷延伸與踐行理論知識，以提升學(xué)生專業(yè)能力；二是積極推進“學(xué)分制”，在“學(xué)分制”的助力下學(xué)生會對專業(yè)學(xué)習(xí)更有動力；三是積極開展職業(yè)技能鑒定，為學(xué)生的專業(yè)水平提供依據(jù)，也為其就業(yè)鋪好路。

（三）加強就業(yè)跟蹤管理，提高學(xué)生就業(yè)信心

盡管許多人認為職業(yè)教育實質(zhì)是一種生計教育，即就業(yè)教育。但中職學(xué)校不應(yīng)該只注重“一次性就業(yè)率”的硬性指標，而應(yīng)該想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，讓我們的教育在提升中延續(xù)。要實現(xiàn)這一點就業(yè)跟蹤管理尤其重要，因為學(xué)生由學(xué)校進入社會，其身份由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻蜆I(yè)者，許多同學(xué)對于角色的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，環(huán)境的陌生、工作的壓力、人際關(guān)系的復(fù)雜、獨立的生活要求讓很多同學(xué)知難而退，這就要求學(xué)校應(yīng)隨時了解學(xué)生在就業(yè)單位的工作、生活情況及時解決學(xué)生思想上的癥結(jié)，幫學(xué)生渡過職業(yè)的起始期。

（四）建立準入與準出制度，拓寬學(xué)生就業(yè)前景

優(yōu)厚的待遇，良好的工作環(huán)境，靈活的用人機制是企業(yè)留人的關(guān)鍵；學(xué)生過硬的專業(yè)素養(yǎng)也是企業(yè)積極在尋找的。目前中職畢業(yè)生供不應(yīng)求的用人狀況已經(jīng)出現(xiàn)，但如何把學(xué)生送到最適宜、是有發(fā)展空間的就業(yè)單位去工作，這是中職學(xué)校應(yīng)該努力探索的。建立準入與準出制度，是一種行之有效的方法。即是嚴格把關(guān)，建立嚴格的公司準入制度。只有通過了考核的就業(yè)單位，才有資格到校選拔畢業(yè)生。在當前，中職畢業(yè)生的就業(yè)有很大的一部分是通過校園招聘會實現(xiàn)的，只有讓好的就業(yè)單位參與，優(yōu)秀的學(xué)生才可能找到合適的位置。二是學(xué)校也應(yīng)該建立嚴格的學(xué)生準出制度。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進行嚴格的跟蹤，建立《畢業(yè)生綜合評定標準》制度，對于在校嚴重違紀、受到處分或?qū)W習(xí)太差未能通過等級考試而無法取得畢業(yè)證書的學(xué)生，只推薦上崗。只有這樣雙方才能在互動中共贏，學(xué)生在就業(yè)單位也才能有廣闊的就業(yè)前景。

提高中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的社會問題，受到多種因素的影響，要提高中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量需要多方努力。作為中職學(xué)生只有從提升就業(yè)能力、專業(yè)能力、就業(yè)信心和就業(yè)前景入手，才能真正在“有限”的空間里實現(xiàn)“無限”的價值。